小学低段语文识字教学中感悟能力的培养研究

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《新课标》在前言部分提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”
　　识字教学在小学语文教学中具有重要的地位，是小学语文的重要组成部分。《新课标》规定，九年义务制学生要认识3500个左右常用汉字，而其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，识字的任务很重。
　　在新课标思想的指引下，以培养学生的语感为己任，以读、写为主要手段，重视学生切切实实地从语言文字中用心、用情去体验，产生内在独特的感受，不但提高了学生语文的综合素养，而且很好地做到语文工具性和人文性的统一。
　　一、 字音教学：充分利用自学，加强音感
　　小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。
　　举例来说，要学习"小"、"记"、"者"、"报"这四个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着一张《小记者报》，然后手指着报头让他读这四个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍以"小记者报"为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读报的心情以及读报后和家人交流的情境等等。这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。
　　中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要有所强调，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如"波浪"一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。
　　识字教学，在字音方面要强调自学，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生在读之前有一个正确朗读的定位性导向，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。
　　二、字形教学：想象结合书写，加强形感
　　汉字是书写汉语的符号体系，是世界上历史最悠久的文字之一。我们要重视通过及时地书写结合想象促使学生在识字中动脑、动口、动手，增强识字的能力，发展智力，提高素质。
　　1、象形字
　　入学不久的一年级新生，他们开始学的汉字，很多是象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土等。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
　　例如教学"日" 字时，我先出示"圆圆的红日"的图画，让学生形象地掌握"日"的意义。然后进行"日"字音教学。由于学生有兴趣，因此很快就掌握了字音。接着贴出远古时代人们写的"日"的卡版，这奇特的字，再次激起学生的兴趣。我告诉他们这是远古时代人们写的"日"字，再在远古时代人们写的"日"的下面写"日"，学生很快学会写了。用同样的方法教学生学习"月、水、火、田、土"等字，效果很好。这样在课后的拓展练习中，学生很自然地能利用象形字的特点，通过看图观察，猜读认识了"鱼"、"石"、"网"、"刀"。
　　再例如，教"雨"字，我先板书出"雨"的象形字 ，然后问学生："同学们仔细看看，这个图形像什么？"学生经过观察与思考，多数回答："像天上下着雨。"我就告诉学生："刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的'雨'字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。"边说边板书"雨"字。让学生回答："现在的'雨'字和原先的'雨'字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？那么大家不要看字把它书写一遍。"通过以上教学，学生对"雨"字的形和义已经有了初步的了解。接着，我再问："谁会用'雨'字组个词语呢？"学生争先恐后地回答："雨水、大雨、小雨、下雨……"我进一步诱导："谁会用上面的词语说一句话呢？"学生回答："雨水淋湿了我的衣服"、"……"最后，让学生讨论："如果天上不下雨，我们的生活是什么样的？"从而开拓学生思维，加深学生印象。
　　2、会意字
　　意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。表演识字就是把一些会意字分成几部分，学生通过表演字的组合，在愉快的氛围中掌握了生字，培养了感悟能力。
　　例如教学"看"字时，我让两个学生进行表演：一人把手举到眼睛前，远眺前方，另一人一边用不解的语气问："你怎么啦？"一边拉那人手，而那人一动不动。这时，那人一本正经地说："我在看呢！"说完拿起"看"的识字卡，让同学们比较，揣摩，接着我就跟学生分析"看"字的组成：把手放在额前向前眺望。学生通过看看，评评，在笑声中掌握了“看”字。
　　再例如，教"拿"字时，我问学生："我手里拿着什么？"学生回答："粉笔。""你手里拿着什么？""书。""拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？"我边做拿粉笔的动作边问："大家看，我用什么拿粉笔？""用手。""拿时要把手怎么样？""合起来。""'合'起'手'来就拿到了东西，所以'拿'字的上面是'合'，下面是'手'。""它是什么结构？部首是什么？"然后让学生用"拿"组词并造句。
　　3、指事字
　　指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。指事字分两种：一种是纯象征性符号构成的，例如：一、二、三、四、上、下等，这类指事字很少；另一类是在象形字的基础上增加提示性符号构成的，如"刃"在"刀"加一点，表示刀口；"甘"在口内加一点，表示口中含有甘美的食物。根据指事字字形的特点用生动的语言辨析识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。
　　例如“上”、“下”两个字是用横线“——”为界，在横线上用一点或较短的短线指出上方的位置，写成“二”，也就是“上”字；而在横线下面画符号为“”，则是“下”字。“凶”字是指地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”符号就是象徵掉下坑的那种惊吓的感觉和危险的情形。
　　

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