关于《伯牙绝弦》一课的主题与教学定位

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 教学《伯牙绝弦》一课，几乎所有的教师都将这一课的主题定位在“高山流水遇知音”上。对此，我提出了自己的意见，认为，这种理解定位虽然没有跑偏，但是不到位。此意见有的教师不太同意。下面说说我的思考，供各位参考。
 把《伯牙绝弦》理解定位为“知音”，这是一个颇具大众化的解读。但是仔细想想，这篇短文，除了让人们为伯牙与钟子期的相遇并成为知音的赞叹和震撼之外，似乎还引发我们的深层思考：伯牙和钟子期为什么能成为知音，为什么其他人没有成为伯牙的知音呢？这就是本文带给读者的深层思考、感悟。即艺术的境界与修养，艺术的魅力和力量。这样解读与主题定位是不是更全面、深刻一些。
 再者，把《伯牙绝弦》理解定位为“知音”，忽视了单元导语中所“规定”的“感受艺术的魅力，受到美的熏陶” 这一学习主题。如果按照教材的这一“规定性”，教学这一课，也不应仅仅把课文主题定位、停留在“知音”上，还应进一步引导学生思考：伯牙和钟子期为什么能成为知音，为什么其他人没有成为伯牙的知音呢？即深层次地感悟那艺术的境界与修养，艺术的魅力和力量。这样教学才能真正把握和体现编者的设计意图。
 为此，我认为，把《伯牙绝弦》理解定位为“知音”，一是解读、感悟不够到位；二是没有遵照单元学习主题解读、教学。对此，我再补充说明三点：
  一是解读课文（教材）与解读作品的区别。某一作品一旦选入教材，它就打上了编者的烙印，体现着编者的教学意图。它就具有了制约性和规定性。不然就不是“教材”了。如果脱离了教材的这种制约性、规定性，教学将成为脱缰的野马，无法驾驭了，教材与教学就没有意义了（课文与作品解读的区别，可以看本人的《阅读教学设计方略》一书的第五章）。因此，我们要尊重教材的这种制约性、规定性，努力把握并体现编者的设计意图。
 二是“单元导语”是课标教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而言，有着统领全组，目标定位、学习导航等重要功能。因此，解读单元导语，把握编者意图，对于一组教材的教学有着举足轻重的作用。遗憾的是，课标教材的这一编写特点和导语的功能、作用，在不少教师那里还没有引起足够的重视，一般习惯于一篇篇课文的解读，而且是孤立解读，没有把一篇篇课文放置在一组教材之中，没有在单元导语的统领、“烛照”下进行解读，因而在教学中就经常出现误读跑偏和“没有航标乱行船”的状况。如果不顾及单元导语的这种教学功能和作用，那就不是课文的教学了（有的课文与单元主题不匹配的情况可能有，但一定很少，另当别论）。
  三是课文（作品也是如此）主导倾向与个性化解读、独特感受的关系。无论是课文还是作品，它一定有其主导倾向，即思想内涵的稳定性。我们在解读的时候，要把握它的这种稳定性、主导倾向。个性化解读或独特感受主要是读者结合自身阅历、切身体验等的结果，也是一个读者阅读能力的体现，应该给予鼓励或肯定。但是，我所看到的个性化解读、独特感受，常常是解读不到位或跑偏的缘故，还不是真正意义上的个性化解读或独特感受。注意“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，应该读出的是“哈姆雷特”，不是“贾宝玉”或“猪八戒”什么的。这就是课文思想内涵的稳定性。
    

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