“阅读期待”在教学中的运用

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　　《语文课程标准(实验稿)》在关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”方面明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，来拓展学生思维空间，提高阅读质量。”所谓“阅读期待”，指学生在阅读文本之前就已存在的一种追求知识的迫切愿望。是学生阅读之前内心所预想的情景。它包含的期望，反映学生的知识水平、个人爱好和阅读能力，进而构成一种综合的阅读要求和欣赏水平的心理状态。 　在学区“基于阅读期待的主动建构”的阅读教学理念指导下，在平时的教育教学过程中，我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来提高学生的阅读水平。下面就以《游子吟》一课为例与大家进行交流。 　《游子吟》是六年级第十一册第五单元的一篇课文，是一篇导读课文。全诗语言自然质朴，表达了母子之间浓浓的亲情，赞美了伟大的母爱。本课我以“理解诗句，想象诗境，体会诗情，抒发真情”为教学重点，设计以下教学目标：1、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解诗歌大意，体会诗人的情感，感受诗人对伟大母爱的赞颂，陶冶学生的情操。
　　　一、关注生活经历。让学生好奇地读
　　 　阅读期待的心理取向很重要，它往往决定学生的阅读质量。为此。教师在教学中就应关注学生的这种心理，想方设法从满足学生的这种心理取向人手，去点燃学生的阅读期待。语文课是由美丽的语言文字生成的，所以语文课也应该是灵动的。课始，我按照课文的具体语言和诗歌体裁设计导人语，创设了符合学生生活实际的情境。
　　师：同学们，陈老师想问问你们，你们爱自己的妈妈吗?
　　生：爱。
　　师：那么，你的妈妈爱你吗?妈妈为你做的哪件事最让你感动?
　　学生畅所欲言。
　　师：是啊，在我们的生活中，有一种爱无时无刻不萦绕在我们的周围，这就是母爱。母爱是一杯热腾腾的牛奶，母爱是一餐可口的饭菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句温暖的叮咛。母爱博厚如大地，浩瀚如大海。带着这份感恩的心，让我们一起走进今天的课堂。
　　当揭题后，学生最想知道的是古诗写了什么。生活的点滴、激情的话语点燃了学生的“阅读期待”，学生有了“阅读期待”，自然就融入学习。这为学习古诗、领悟母爱作了较好的铺垫。
　　
　　二、激活理解能力，让学生入情地读
　　
　　当学生阅读期待达到一定层次时，如果没有深层次的吸引力，学生进一步阅读的期待就难以解决。语文学习是一个长期感悟、体验积累的过程，更是学生独特感受与情感体验的过程。《游子吟》一课教学中，我通过读古诗、抓字眼、解诗意、悟诗情等不断为学生提供感悟、体验、表达的机会，不断加强语言积累，不断激发学生新的阅读期待，把握新的阅读对象，建立新的平衡。 在《游子吟》一诗的教学中，我在学生初步感知古诗之后，让学生细读古诗，说说“你从诗句中哪些字眼体会到伟大的母爱”?有的学生说：“密密缝。”有的说：“意恐。”有的说：“迟迟归。”学生有了自己的独特体验，我通过录像“慈母深夜缝制衣裳”的情景，进一步引导学生理解“密密缝、意恐”的意思，使学生懂得了慈母不仅仅担心游子迟迟不能归。接着有的学生说：“慈母还担心游子在外吃不饱穿不暖。”有的学生说：“慈母还担心游子生病了没人照顾。”……
　　在这样的阅读过程中，学生的感情期待得到提升，理解能力得到培养。学生由感而读，充满深情，阅读能力也得到了发展。
　　此时，我设计了三次引读：
　　师：是啊，儿子走多远，母亲的视线便走多远，沐浴着母爱的阳光，让我们一同道出游子的心声——
　　生：谁言寸草心，报得三春晖。
　　师：用心感受温情，用爱传递感激，让我们倾诉心中的爱，高声诵读——
　　生：谁言寸草心，报得三春晖。
　　师：千言万语化作一句话——
　　生：谁言寸草心，报得三春晖。
　　学生一遍又一遍地朗读，情感一步又一步地升华。
　　
　　三、开阔“期待视野”，让学生回味地读
　　
　　“期待视野”是学生对未知事物的期望程度，它的广阔性决定了学生阅读的深浅与成果。由于学生原有的认知水平有限，我在教学中要不断调整内容，激起学生新的期待，让他们更深入地读，让其在不断回味中获得新知，发展潜能。
　　教学《游子吟》一课时，学生感受到了伟大母爱后，我让学生选择自己喜欢的表达形式抒发内心的感受：
　　(1)此时此刻，此情此景，如果你是一位诗人，你会吟出一首什么样的诗?
　　(2)如果你是一位歌唱家，你想唱出什么样的歌?
　　(3)如果你是一位书法家，你会挥毫写下什么样的语句?
　　(4)如果你是一位画家，你会画下什么样的一幅画?
　　这一环节更进一步提升了学生的阅读期待，拓宽了学生的阅读视野。在《游子吟》的音乐中，学生的情感得以释放，心灵得以交融，诗情在交流互动中得到进一步升华，师生生命在语言的升发中涌动。
　　教师要积极激发、运用学生的阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量，从而培养学生在阅读学习过程中的主体意识，进而不断提升学生的学习水平。，“阅读期待”在教学中的运用