在阅读与习作间架一座金桥

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　　我们知道，习作能力的提高必须根植于语言训练的沃土中，现有的每周两课时的习作课远远不能满足需要。在阅读教学中，因课设练，见缝插针地安排小练笔不失为一条扎实有效的途径。所谓“小练笔”，就是一种形式多样、篇幅短小、灵活自由的习作训练方法。下面就阅读教学中的小练笔谈谈自己的一些做法。
　　
　　一、给课文补白，使小练笔成为“有米之炊”
　　
　　学生写作兴趣不浓的原因之一是觉得无材料可写。在阅读教学中，巧妙地借助于教材，从教材中挖掘素材，进而使获得的素材变为练笔的内容，学生会兴趣倍增。这样既加深了对课文的理解，又练了笔，无形中提高了学生的习作能力。
　　
　　1　扩写：课文中简写的内容。课文为了表现中心的需要，往往会采用有详有略的叙述方法，有些内容甚至一笔带过，这给我们的训练提供了很好的切入点。教学时，可有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写。如在《三袋麦子》教学中，当学生读到“小猴呢，他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”，可以适当地引导学生根据土地爷爷的夸奖“你真聪明!真能干”，想一想：小猴是怎样耕地、播种、管理、收获的?让学生进行合理想象，详细地说一说当时的情景，并写下来。
　　
　　2　补写：课文中省写的内容。有些课文，在结尾给读者留下发人深省、耐人寻味的艺术空白，为读者提供了广阔的想象空间。《詹天佑》一文中有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。老师可以这样引导：“轰动”是一种什么样的场面?如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗?
　　
　　3　续写：课文中仍可发展的情节。有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。如学完《爱之链》一文后，很多学生对乔依醒来以后会和妻子怎样处理老妇人留下的钱财很感兴趣，教师要抓住学生的这一兴奋点，因势利导：“请同学们根据课文中心，写一篇《爱之链Ⅱ》吧!”这是顺应“民意”的，很容易把学生带到激情满怀的“创作”之中。这样既升华了文章的主题，又使读写真正落到实处。
　　
　　二、模仿课文写法，使小练笔“取法其上”
　　
　　冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”著名特级教师贾志敏也认为让学生抄一抄范文是提高学生作文水平的一条有效途径。心理学研究也表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高。因此，遵循作文教学的规律，正确引导学生阅读范文，从课文中学习作文的方法，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种顺应了儿童的写作心理的很重要的练笔方式。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的材料。教师要引导学生去学习运用课文中的写作方法，表达自己的真实情感。此外，还可对人物内心活动，人物外貌、动作进行仿写。
　　
　　三、体裁变式训练，使小练笔“有声有色”
　　
　　通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写。它可以化抽象为具体，变冗长拖沓为生动活泼，激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。
　　
　　1　将古诗词改写为记叙文。古诗词语言精练，讲究的是一种意境。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的文字表达能力。如教学李清照的《如梦令常记溪亭日暮》时，先让学生观察课文配图，体会课文语言，想象这首词描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。
　　
　　2　将故事情节生动的课文改为课本剧。改编课本剧既能促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。应指导学生充分想象每一个角色的形象、性格特征，让学生设计好角色的语气、动作、神态等。如教学《三打白骨精》这一课时，可根据课文内容，参照插图，选择合适的场地，并配以简单的服装道具，让剧中主角联系课文内容练好有关动作，特别是一些充分体现人物性格的关键性动作，如闪、夺、摔、笑等。前后的对话内容要基本忠于原句，但可以根据实际情况作适当变化。武打场面可以简单些，还可适当加进一些观众的反应，以烘托气氛。
　　
　　四、勤写读后感，使小练笔成为“情感宣泄的平台”
　　
　　在阅读教学中，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。这样，既可以让学生了解文章内容，又有利于学生养成勤于思考，善于总结的好习惯。如教《世界上第一个听诊器》、《滴水穿石的启示》等文章后，可让学生写写自己的感受。
　　总之，在阅读教学中要努力把语言的训练点和学生的兴奋点结合起来，适时有效地进行小练笔的训练，打破传统的作文教学模式，化整为零，聚沙成塔，为习作教学走出“高耗低效”的怪圈闯出一片崭新的天地。，在阅读与习作间架一座金桥