主题单元阅读教学的策略：让师恩诗意般流淌

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　　教育是一项“立人”的事业。在语文阅读教学中，我们应唤起学生对真善美的追求，帮助学生在纷繁复杂的社会冲突中寻找人性的灵明之光，给予学生内在的幸福与成长的愉悦。
　　因此，我们应当与学生一道营造一个雅致清丽、典洁健康、充满人文情趣的美好时空，构建一个充满爱的温馨而和谐的情感场，和学生一起，从现代生活的庸俗、浅薄和浮躁中超脱出来，走进灵魂净化的美好家园，实现人生的诗意栖居。
　　“园丁之歌”是苏教版国标本语文教材第九册第一个单元的主题。同样，在同期的单册教材中（包括非苏教版教材），也安排了类似的篇目，是开学初教师节来临之前的“尊师”总动员。这些篇目都有一个共同的特点：一是篇幅精短，语言凝练，或以诗歌的形式出现，如苏教版第七册《老师，您好！》；或以简短的散文形式出现，如第九册的《师恩难忘》。这些课文叙述精练，文字浅显易懂，学生易于理解。二是直抒胸臆，感情真挚而强烈：有的直接表达了对老师辛勤劳动的赞叹，有的直接对老师教育工作进行肯定，有的直接流露了永记老师教诲之恩的情感。可以说，这些课文都是中国传统文化和民族精神的精华，浓缩了中华民族上下五千年“尊师重教”的优秀传统。加强这一类课文的教学，无疑更能体现语文教学的人文性特征，也更能让学生在内心升腾起对老师的尊敬与爱戴。笔者以《师恩难忘》一文为例，谈谈这一主题单元阅读教学的策略。
　　
　　一、链接生活，唤起原初体验
　　
　　教材文本的生活性是语文教学的鲜活资源。在学生还未接触文本之前，通过短时间的启发谈话，将学生的思维带进已有的生活存在，唤起学生的原初体验，是语文教学生活化的重要途径。
　　小学语文教材中的文本，绝大多是一些浅显易懂的、和生活紧密相关的精美短文。文本作者都以生活为写作的源泉，撷取生活中的精彩镜头，表达对生活的赞美热爱之情。《师恩难忘》的作者正是在生活中寻找到了写作的源泉，并将自己强烈的情感浸注其中，写下了这篇文章。应该说，在今天，“感恩”成为时代主流的道德思想。它对学生有着极大的亲和力和认同度。所以，在生活中寻求老师之“恩”，在课堂中感悟、升华文本的主旨，是这类课文教学的有效途径。
　　第一步，用心写“恩”
　　在《师恩难忘》一文中，“恩”是课文的主旨，也是作者想表达的主要情感。首先，让学生静心写“恩”字，这是为了让学生能静下心来，从单一的文字符号中找到一种自然的生态情域。这不仅仅是一种写字的态度，更是一种做人的态度。学生能够在老师的引领下，端端正正地写好“恩”字，意味着学生正树立一种凝神的学习态度，感受着一种情感的氛围，体味着一份真实的情趣。
　　第二步，读“恩”思人
　　唤不起学生的生活经验，远离学生的生活实际，学生对文本的理解也只能是言不由衷、心不由己。语文教学最重要的一点便是让学生有真情实感，能够确确实实、真真切切地透过文字的符号意义，主动建构文本的积极意义，使其心灵得到震撼、灵府受到洗礼，受到真善美的熏陶。在教学中，我们可以抓住文题，提出问题“看到‘恩’，你想到了什么”，引发的不仅仅是文本主旨中对老师的尊重，更多的是让学生发现：“原来在我们的身边，那么多的人对我们有帮助，有恩惠，生活是多么的美好。”其目的：一是为了让学生知道，除了师恩，生活中我们还时常享受着其他的关爱；二是为了凸显“师恩”，让学生知道，“师恩”是一种特殊的恩惠，更多的老师对自己的“教书育人”“诲人不倦”的职业之恩、奉献之恩。从放开思维到聚焦“师恩”，是一种“放”与“收”的教学艺术。这样，体现了在语文阅读教学中既要能够进行“超文本”阅读，更要能够“就文本”阅读的理念。
　　
　　二、以读促悟，实现情感共振
　　
　　如果说链接生活是为了让学生开启幽闭的心扉，那么，在阅读教学中实现施三级阅读，则是为了让学生拥抱文本，打开美丽的文本世界，享受学习语文的乐趣。
　　三级阅读，体现的是三个不同层次的阅读。一级阅读，指的是在“审美感觉”内进行的，称为感觉性阅读，以学生的初步感知为目的；二级阅读是在反思和解释的视野内进行的，称为阐释性阅读，以对文本意义的解读为目的；三级阅读是在接受的视野内进行的，称为汲取性阅读，以关注学生内化了多少为目的。但观照当前的语文教学，课堂上三级阅读总还是蜻蜓点水式的，教师总是忽视学生初读时生成的“初感”，以强势的话语霸权带领学生进行文本解读，也从未在课堂教学中关注学生的阅读所得。在“园丁之歌”主题单元的教学中，我们必须突破呆滞的阅读瓶颈，实现真实真情的阅读。
　　1.一级阅读——浅入浅出，整体感知
　　应该说，学生在第一次阅读时，凭着已有语文知识体系的掌握和业已形成的阅读经验，对作品中的词汇、句段、节奏、韵律及其包含的情感进行

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