阅读教学：扎实与空灵齐飞

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　　陈春震(湖北省黄石市阳新富池中心小学)、吴珠玲(福建省霞浦县长春渔洋埠中心小学)、邱晓军(浙江省嵊州市逸夫小学)、陈柳发(江西省石城县大由中心小学)：您倡导的“扎实”与“空灵”指什么?
　　钱正权(以下简称钱)：“扎实与空灵”是针对当前语文课的一些倾向性问题而言的。它是一种教学价值取向。立足于操作。这里的“扎实”，不仅指具体的字词句教学要落实。还包括语文教学目标要准、方法要正确、起点要低、要求要严，教师要有语文意识等。“空灵”有多种解读，从美学角度说可指一种意境，一种空旷辽远的灵动空间。如同庄子说的“无极之境”。此处是指在阅读教学中，无论是学习内容的选择还是学习方式的选择都要留有灵动的空间。
　　王丽(山东省青岛市黄岛区江山路第一小学)、赖继红(江西省石城县大由中心小学)：现在很多专家都说，阅读教学要以读为主，阅读教学重在一个“读”字。“扎实与空灵”的阅读教学是否也重视“读”?
　　钱：“扎实与空灵”的阅读教学也重视“读”。阅读教学中，学生只有将课文读扎实之后。它们的理解、感悟才会“空灵”。《语文课程标准》特别指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”事实上，潜心阅读是学习语文的基础途径。也是读得扎实的有效途径。眼下许多语文课，“感悟”变成了“赶着学生悟”，常常是学生只读了三五分钟课文。师生便开始对话、抒发“感悟”。即便教师在对话中安排了几次朗读。也大多是为了体现“悟”的成果，让学生朗读“自己喜欢”的句子或所谓“重点句段”。感悟，感悟，有感才有悟，感得扎实才能悟得透彻。教师不引导学生多读课文、读懂课文。就企望他们说出自己的“感悟、理解”，这是本末倒置。不啻缘木求鱼。叶老在《语文教学二十字韵》里说“……作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津”，强调的就是潜心阅读。课文中的文字不是枯燥的符号。而是有声音、有色彩的，只有读才能把文字还原成生活画面，才能使它们焕发出生命的活力。无论感悟语言文字的魅力，还是体味文字中所蕴涵的情致与韵味都要靠反复诵读。读本身就是目的，不仅仅是手段。读多了。读扎实了，学生的思维才会活跃、灵动。
　　叶刚(浙江省绍兴县钱清镇江市小学)、魏仕珠(政和县东平中心小学)：为了“读得扎实”，一些教师事先根据课文内容准备一些问题。要求学生“带着问题读”。您怎么看待这个问题?
　　钱：我认为不宜要求学生带着教师事先准备的问题阅读。原因有二：一是影响阅读兴趣。有人曾说：“过早地用成人的判断裁决儿童的行为，只会遮蔽儿童好奇的眼睛。也剥夺了其童年生活中的许多乐趣。”这是有一定道理的。如果为完成某项指定的学习任务而阅读，有了功利色彩，阅读的兴趣就会差许多。一直以来，我们对阅读兴趣重视不够。我认为。小学阶段语文教学的意义和价值之一是让学生珍藏阅读兴趣的记忆。假如我们的学生小学毕业后就不喜欢阅读了，那将是语文教学最大的失败。二是会限制阅读自由。阅读一篇课文。每个学生都有多方面的需求，而且各不一样，应该给他们选择的自由。如果事先给出一些问题要学生思考，学生会被问题牵着鼻子走。无疑会影响他们的阅读自由，阅读就会失去个性化。综上所述，阅读应当是从无问题开始的，当然深入阅读需要问题引导，但有价值的问题一般产生于学生潜心阅读之中，而非教师事先准备。所以，我们在倡导扎实教学的同时还要追求教学的空灵，给学生学的空间，让他们在教师引导下发现问题、解决问题。
　　徐开墨(福安市溪柄中心小学)、王云丽(福安市穆云中心小学)：阅读是学生的个性化行为。扎实与空灵的语文课堂在处理学生的个性化阅读方面有什么独到之处?
　　钱：“扎实与空灵”的课堂是一种“块状”的教学结构。它的显著特点是学生有较多自读自悟的空间。学生可以根据自己的爱好、需求、特点去选择所学的内容，学自己之想学，思自己之想思，综合性地完成学习任务。读读、想想、写写，可由自己掌控、自己支配。这样的课堂，学生成了学习的主人。能够养成独立学习的能力。当然，教师并不是无所事事，更不是对学生进行“放羊式”的管理。学生在自主、自由学习时。教师的主要任务是更多地接触学生、了解学情。要有意识地搞清楚学生学习过程中，哪些问题具有普遍性，需要集体讨论、集中处理；哪些问题是个别学生困惑的，只需个别指导；本课哪些教学目标尚未达成。需要教师集中指导……这样一来，教师就可以有的放矢地进行教学，教学活动才会变得“简单明了”，学生与教师才将获得自由，这样的课堂才会“扎实与空灵齐飞”。这就是扎实与空灵的语文课堂在处理学生个性化阅读方面的独到之处。
　　山城来客：现在的阅读教学，教师动辄让学生“集体讨论”，还认为这样操作就是把学习的权利还给了学生，培养了学生的合作能力和自学能力，体现了新课程理念。对此。您是怎么看待的?
　　钱：课堂是学生学习的场所，我们应该把学习的权利还给学生。给他们充裕的学习时间。集体讨论作为一种重要的学习方式。相对于过去的“满堂灌”、“一言堂”。确实能够培养学生的合作能力和自学能力。但任何事物都有一个度，集体讨论也不是越多越好，更不是阅读教学的唯一途径。《语文课程标准》也特别告诫我们“学习的个性化强调学习个体的不可替代性”、“防止用集体讨论来代替个体阅读”。事实上。教学中的集体讨论也有不足之处。如果集体讨论太多。就会落于泛泛而谈，没有重点。更有甚者，讨论中少数优秀学生的发言会影响其他学生的观点，使一些有想法但平时成绩不突出的学生不敢说出自己的观点。然而。有时“真理”就掌握在这些不敢发言的“少数人”手上。另外，如果学生连书都没有读透。还没有形成自己的独立思考就进行集体讨论，不但不利于学生对自己的思考进行建构。还会使有的学生出于对学习伙伴的崇拜，盲目依从，渐渐形成对学习伙伴的依赖，不利于培养学生的独立自主学习能力。很多教师只注意课堂气氛、追求热闹。集体讨论倒是能满足他们的这一要求。但真正的思维活跃、兴趣盎然是在静思默想中的。诸葛亮在《诫子书》中就说，“学须静”、“非静无以成学”。因此。学生与文本的对话应该多于师生对话，阅读教学要以生本对话为基础。我们要适时、适度采用集体讨论，但是不能过分依赖集体讨论。
　　王育香(福清市六一中心小学)、张丽云(河北省石家庄市井陉县北方学校)：能否结合一些具体课例谈谈哪些教学将“扎实”与“空灵”割裂开了?如何改进这些教学使其成为“空灵而扎实的语文教学”?
　　钱：将“扎实”与“空灵”割裂开来

的教学实例在阅读教学中是比较普遍的。例如，在阅读教学中，教师经常会让学生根据课文所学写“我想对你说……”。这类感悟训练。目的是让学生获得写的自主、自由，就是我所说的“空灵”。但如果写前无要求。让学生“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”；写中无指导，对课文中出现的句式、段式等基本语言表达形式不模仿不借鉴；写后无反馈。对练习没有针对性的评价。这样的练习就

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