谈阅读教学中审美因素的挖掘

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　　《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德智体美劳的和谐发展。”小学语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境，这些无不蕴藏着巨大的审美价值。那么，如何挖掘阅读教学中的审美因素，实现阅读教学的审美价值呢?
　　
　　一、进入情境，渲染文本自身的情感美
　　
　　白居易说过，感人心者，莫先乎情!阅读教学，应该是情感流淌的血脉，应该以美感人、以情动人，用情感来打开学生心灵的门扉。如一位教师在执教《特殊的葬礼》一课时，先让学生欣赏感受并表达了往日瀑布那咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄伟气势，再让学生感受今日瀑布在那群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人奄奄一息的凄惨景象，并把这两者进行对比。接着，教师动情地说了这样一段话：“就像一位慈祥的老人，刚才还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还依然温暖。可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再见不到他了……让我们再读课文，回忆一下他的音容笑貌吧!”学生自由读后指名读，当读到“奄奄一息”时，许多学生热泪盈眶，读到最后，全班学生忍不住深情地齐读起来。教师的一段真情告白，自然成了学生情感的催化剂，把塞特凯达斯瀑布的消失带给人的伤感渲染得淋漓尽致，把人类的乱砍滥伐和用水毫无节制所造成的悲剧瞬间升华了!试想：这样的教学怎能不感染学生?怎能不引起学生的情感共鸣?学生在这样的课堂中，他们的环保意识又怎能不迅速提升?
　　
　　二、品词析句，折射文本背后的内涵美
　　
　　祖国的历史源远流长，文化更是灿烂辉煌，小学教材选取的内容充其量只能是文化海洋中的微小一滴。阅读教学的任务之一就是引领学生探究教材背后的海洋，追溯历史，在语言与精神的烛光中拔节成长! 如教学《莫高窟》一文时，课堂上一学生对“仅存的部分经卷”产生了兴趣，而这一词的背景却记录着祖国一段屈辱历史、一个民族悲剧。教师没有多讲，只是把余秋雨的《道士塔》节选部分章节出示给学生。
　　“1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一摞子银元换取了二十四大箱经卷、三箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了十大车、六千多卷写本和画卷……”
　　“(王圆篆)原是湖北麻城的农民，逃荒到甘肃，做了道士。几经转折，不幸由他当了莫高窟的家，把持着中国古代最灿烂的文化。”他是那样的不知轻重，居然如此迫不及待地把敦煌文物拱手送给外国人……
　　一次质疑引发一段丰盈的历史，学生在课堂上不仅获得了对一段历史的认识，还受到人文的熏陶，形成对历史文化的积淀。这样的解读不仅是对文化的深入、顺应和皈依，而且还能让课堂教学思接千载，丰富灵动，使学生自然而然地产生对历史和文化的向往。在引领学生探究时，教师的无声表白，更是此时无声胜有声，任由文字默默地诉说，任由情感悄悄地滋润。课堂一片肃静，只看到一张张悲愤的面孔，只听到一声声轻轻的叹息，文本背后的情感和精神正流入学生心灵，感召学生的生命。
　　
　　三、课后拓展，延续文本的意境美
　　
　　假如我们的教育只让学生记忆知识，忽视了让学生运用知识探求未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，那学生与生俱来的那种求知的渴望便会日渐泯灭。新课程下的阅读教学，每一堂都应该是课虽下而意犹存，每一堂课的结束也应该是课外学习的崭新开始!
　　一位教师执教《只捡儿童多处行》一课时，临近下课，她是这样处理的：
　　人们都称冰心老人是真善美的结合体，她把一生都献给了儿童，献给了文学事业。这篇文章是冰心老人六十岁时候写的，从中我们可以深切地感受到她对儿童浓浓的关爱，感受到她的一颗炽热的童心。
　　巴金曾说：我们喜欢冰心，跟着她爱星星，爱大海，我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖，找到失去的母爱。
　　沈从文说：冰心女士的作品，以一种奇迹的模样出现，生着翅膀，飞到各个青年男女的心上去，成为无数欢乐的恩物，冰心女士的名字，也成为无人不知的名字了。
　　读冰心的文章是一种享受!同学们，我们一起来看看冰心为我们留下了哪些作品：《三寄小读者》、《小橘灯》、《往事》、《南归》、《我们把春天吵醒了》、《繁星》……一个个唯美题目，像磁石一样地把学生的阅读渴望转向课外。一篇篇散文，一首首小诗，清新隽丽，轻倩灵活。“真如镶嵌在夜空里的一颗颗晶莹的星珠。犹如一池春水，风过后，漾起锦似的涟漪。”
　　“情感美、内涵美、意境美”漾起涟漪之后，就是生命的涌动和成长，而这正是阅读教学的审美价值之所在。，谈阅读教学中审美因素的挖掘