“分角色朗读课文”教学浅谈

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　　《荒地》是西师版课标实验教材一年级上册的一篇课文，全文为：
　　屋子后面有块地，大家商量种东西。／公鸡说：“种高粱。”／鸭子说：“种玉米。”／兔子说：“种萝卜。”／猴子说：“种桃子。”／年年月月，争来争去，／直到现在，还是荒地。
　　本课编排的课后练习第一题是“分角色朗读课文”，这是该套教材第一次提出这样的要求。分角色朗读是学生十分喜欢的朗读形式，也是培养语感的重要途径。面对一年级的小学生，凭借这样一首儿歌，如何指导他们进行分角色朗读训练呢?我们先来看看关于这个内容两种不同的教学方式：
　　片段一
　　(在学习生字、读顺课文的基础上出示儿歌第三至六行)
　　师：在荒地里种什么呢?自由读一读这几行儿歌。
　　生：(自由读后)公鸡说：“种高粱。”鸭子说：“种玉米。”兔子说：“种萝卜。”猴子说：“种桃子。”
　　师：为什么不种一样的东西呢?
　　生：公鸡喜欢吃高粱，鸭子喜欢吃玉米，兔子喜欢吃萝卜，猴子喜欢吃桃子。
　　师：他们都想种自己喜欢吃的东西。所以，就争来争去。
　　师：想一想，他们争来争去该怎样读?练习练习。
　　师：谁来读一读?
　　(指名读，自由练读，再指名读)
　　师：他们争起来，声音是大还是小?语速是快还是慢?再练习读一读吧。
　　(指名读，齐读)
　　师：小朋友们在美术课制作了这四种动物的头饰，把头饰戴起来。你戴了哪种动物的头饰，就读哪种动物的话。
　　生分角色读。
　　师：这就是分角色朗读，喜欢吗?我们再来分角色读一次。
　　片段二
　　(学习生字、读顺课文后)
　　师：“大家”都有谁呀?
　　生：公鸡、鸭子、兔子、猴子。
　　师：小朋友都认识它们吗?看看插图。指给同桌小朋友看看。还可以学学他们的叫声、学学他们的动作。
　　生活跃地指认角色，模拟叫声、动作。
　　师：就是这四个小伙伴商量在空地上种东西。它们是怎么商量的呢?谁来读给大家听听。
　　(生读)
　　师：你为什么把公鸡的话读得又急又响，却把鸭子的话读得又慢又低呢?
　　生：公鸡都是这样叫的。鸭子走路慢吞吞的，声音是沙的。
　　师：这四个小伙伴各有各的性格，所以你就读出不同的语调，是吗?小朋友们像他这样练一练吧。
　　(生练读、指名读)
　　师：这四个小伙伴商量出结果了吗?
　　生：没有!他们争起来了，谁也不让谁。
　　师：他们怎样争呢?前后方四人组争一争。
　　(生练习)
　　师：这四个小朋友争得脸都红了。请你们来争给大家看看。
　　(生分角色读)
　　师：真是各不相让啊。同学们想不想都来读一读啊?
　　师：你想扮哪个角色就扮哪个角色。注意按老师的提示来读：
　　屋子后面有块地，大家商量种东西——
　　一看意见不统一，大家急得争起来——
　　争来争去不相让，一声更比一声高——
　　师：还想来一次分角色朗读吗?这次要注意你扮演的角色的特点，也可以模仿角色的动作。
　　评析
　　笔者认为第一个教学片段不是分角色朗读，而仅仅是轮读。从四个角色相争时的声音大小、语速快慢的指导，关注的是朗读的外在形式。忽略了对内容和情感的感受和领悟，这是本末倒置、高耗低效的朗读指导。第二个教学片段先抓住“商量”这个语言环境，结合插图和生活实际，激活文中角色在学生头脑中的形象，读出不同的角色在商量时的不同语气，目的是体会角色的情感与个性。然后抓住“争来争去”这个语境，引导学生分四人组还原相争的动态过程，目的是感受和体验角色的内心情感的变化。最后，设计按老师的提示来分角色朗读，这个训练就水到渠成了。
　　这两个教学片段的对比启示我们：朗读指导的实质是培养学生阅读能力的过程，朗读既是目标，更是方法，语文教学要重视朗读教学的设计，以提高阅读教学的效率。分角色朗读是朗读的一种形式，分配不同的人朗读不同的文本角色不一定就是分角色朗读，至少不是有效的分角色朗读训练。分角色朗读应在充分阅读课文的基础上进行，指导的重点应落在体会角色的内心活动和思想感情，挖掘角色的个性上。，“分角色朗读课文”教学浅谈