亲近阅读

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　　　　读作为人类获取信息的重要途径，是一种极具个性化的实践行为，它需要直接面对阅读材料，独立地有创意地思考，讲究独特的个人体验。长期以来，由于在阅读教学中，存在着重认识，轻情感；重理性，轻感悟；重分析，轻综合；重共性统一，轻个体差异的倾向，造成学生不能正确有效地读书，对读书缺乏兴趣，总觉得没有看电视、录像、玩电脑、听录音来得直观、生动、有趣等现象。加上网络、卡通的影响，许多孩子越来越远离阅读，读书越来越少。有些学生甚至在心理上存在惧怕读书和有偷懒倾向，不读书、少读书或应付读书的现象时有发生，把读书看成是一种累赘、负担，体验不到读书的快乐。那么，如何让学生喜欢阅读，享受阅读带来的乐趣呢?
　　　　
　　　　一、激发学生阅读兴趣，引导学生积极地阅读
　　　　
　　　　“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才会有学习语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望。这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受语文阅读教学。形式多样的读书活动，有利于激发学生的阅读兴趣。例如，课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台；课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速读竞赛、读书笔记展览等把个体的、小组的、班级的阅读活动有机结合起来，让学生在丰富多彩的活动中，提高阅读兴趣。我在教学《广玉兰》这一课时，就让学生挑选自己喜爱的玉兰花的形态的句子读，并开展评选“班级最佳朗读能手”的活动。学生都仔细地阅读细细地体会，并纷纷举手参加朗读，而且读得有滋有味，读得一个比一个好。
　　　　
　　　　二、突出学生在阅读教学中的主体地位，引导学生主动地阅读
　　　　
　　　　“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，把阅读的主动权还给学生，给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读。让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这种学生自己的读书，不是放任，而是有层次地组织学生认真读书，真正地把书读进去，自己读出味道，从而喜爱读书。一般可按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。如在教《三亚落日》3、4自然段时，教者先让学生默读，说说从这两段文字中，你看到了几幅画面，请学生自由选读?在这几幅画面中，你觉得哪幅画面最美，它美在何处?把它挑出来，反复诵读，细细体会。怎样才能读好这几幅美的画面呢?最后再让学生有感情朗读这几幅画面。以学生为主体，让学生主动自由地读，解放了学生的大脑，解开了教师主导对学生思维造成的束缚，让学生在文本的世界自由驰骋，读自己想读、爱读的内容，思自己所思、爱思的问题。
　　　　
　　　　三、创设民主的阅读情境，诱发学生的阅读情感，引导学生愉快地阅读
　　　　
　　　　只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除学生心理障碍，使学生在教师的关爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而积极地阅读，主动地理解、感悟、欣赏文本。
　　　　语文阅读教学中，教师要允许多元思维并存，允许认知的分歧和偏向，允许学生出错，维护学生的自尊和读书热情。要让每个学生都能主动地、平等地、多方位地、愉快地参与阅读过程。同时教师要重视对学生的激励性评价，关注每个学生在读书过程中的独特体验和个人感受，哪怕只有一处读好或误读，教师都要以真诚的语言、期待的目光，有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励其闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉快的、高涨的情绪积极投入到阅读学习中。
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