“相同内容不同设计”引发的思考

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　　《搭石》是义务教育课程标准实验教科书四年级(上)的一篇课文。文章通过四个平凡朴实的镜头表现乡亲们的美好情感，其中在描写老人调整搭石时作者这样写：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。’!虽然只是一句话，却叙述了一个完整的事件，生动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。两位老师对这句话的处理采用了不同的方式，却取得了相同的教学效果。课罢人散，再回味，那不仅是生动，更多的是心动。
　　[案例一]
　　师：(出示：上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。)请同学们看大屏幕，注意红颜色的词语，我再请一位同学读。(一个学生读)
　　师：后面读得真好，强调了“直到……才”，如果读得慢一点就更好了，我们一起来读。(学生齐读)
　　师：“直到满意了才肯离去”要慢一点，请这一组同学来读。(学生读)
　　出示：上了点年岁的人，看到搭石_____，他想：如果_____就_____。想到这里，他首先_____，然后_____，最后_____。看着_____，他满意地笑了。
　　师：同学们读得很好，谁能联系刚才读的课文内容，把自己的想法展示一下呢?
　　(学生根据示例说自己的想法。)
　　师：这儿讲谁摆放搭石?(理解“上了点年岁的人”)
　　师：请你轻声读读这句话，你体会到了什么?(为方便乡亲摆放搭石非常细心、一丝不苟。板书：精心摆放)你是从哪些词中体会到的?能具体谈谈吗?
　　(引导学生从“无论……只要……一定……直至……”等词语中体会)
　　师：同学们，“上了点年岁的人”这样做，他当时会怎么想?
　　生：不把石头搭好，别人经过时摔下去，那多危险啊!
　　师：孩子，请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去”，这儿的“踏”，是怎样地“踏”?
　　生₁：是小心翼翼地“踏”。(师点评：孩子，从你发言时的眼神。我体会到了小心翼翼。)
　　生₂：是专心致志地“踏”。(师点评：从你发言时的神态，我感受到了专心致志。)
　　师：讲得真好!你觉得这小心翼翼地“踏”，专心致志地“踏”。全神贯注地“踏”，试了又试、踩了又踩，美在哪里?
　　生：美在行为，美在心灵。(板书：心灵美)
　　师：很好。我们体会句子意思，体会作者表达的情感，一定要抓住重点词语，把心放进去，才能与作者心心相印。明白了吗?
　　师：把你的感动用朗读表达出来吧!(让学生互相提醒怎样读好——学生练习读——指名读——齐读)
　　[案例二]
　　出示：上了点年岁的人……才肯离去。
　　师：(指名读)从这个句子中，你能体会到什么美好情感呢?
　　出示：上了点年岁的人急着赶路，也许是——。
　　生₁：上了点年岁的人急着赶路，也许是去看孙子。孙子生病了，他要赶快去看他。
　　师：是啊!他那么着急，可是。当他发现搭石不平稳时，心里会怎么想，又会怎么做呢?
　　出示：当发现搭石不平稳时，他心想：_______。于是，他先_______，再_______，接着_______。
　　生₁：当发现搭石不平稳时，他心想：这搭石这么不平稳，乡亲们踩到了可能会滑倒。于是，他先把这块搭石搬走，再从别的地方搬来一块合适的石头，接着，把这块石头摆好。
　　师：怎样的石头才是合适的呢?
　　生₁：平整方正的石头才是合适的。课文第一自然段已经告诉过我们了。
　　生₂：当他发现搭石不平稳时，心想：我要把这块搭石换掉。以方便乡亲们过小溪。于是，他先放下东西，到别处找到合适的石头，再把它摆放好，接着在石头上踏上几个来回。
　　师：我发现你在讲“上了点年岁的人”的做法时，比前面两位同学多了一步，在石头上踏上几个来回。为什么要这么做呢?
　　生₃：他在石头上踏上几个来回，是为了试试搭石平稳了没有。
　　出示：最后，他调整好了搭石，才肯______地离去。
　　生₁：最后，他调整好了搭石，才肯放心地离去。
　　生₂ ：最后，他调整好了搭石，才肯满意地离去。
　　师：多么善良的人呀!无论他有多么重要的事要急着赶过去，只要发现搭石不平稳，他一定会毫不犹豫地放下带的东西，去寻找合适的石头。他找了又找，试了又试。直到找到最合适的石头。把它摆好，还要踏上好几个来回，直到确认这块搭石已经平稳了，才肯满意地离去。(随着教师的激情渲染，课件中的“无论、只要、一定、直到、才”几个字的颜色变成了红色)从这儿我们可以看出他是个怎样的人呀?
　　生₁：他是个认真细致的人。
　　生₂：他是个一

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