支玉恒课堂实录——《画杨桃》

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　　生：（读文）“不要想当然，画走了样。
　　师：犯什么错误了？
　　生：画走了样。
　　师：为什么画走了样？
　　生：想当然了。
　　师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？
　　生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？
　　师：现在你明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：讲。
　　生：这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
　　师：要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
　　生：应该像写生画那样，仔细观察。
　　师：课文上怎么说的？
　　生：（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
　　师：是谁说的？
　　生：老师。
　　师：老师说的。课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
　　生：相似。
　　师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。

　　生：（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
　　师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？
　　生：因为这都是画画的要求。
　　师：你有别的说法吗？
　　生：这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
　　师：他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？
　　生：相似。
　　师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：你起来，你刚才说这课文的含义究竟

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　　生：没有了。
　　师：那么把你认识到的再说一次。
　　生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
　　师：那该怎么办？
　　生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。
　　师：看到的是什么样的，就怎么样啊！
　　生：看到的是什么样子，就画成什么样。
　　师：他说得对不对？
　　生：对。
　　师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？
　　生：懂了。
　　师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈）
　　师：第一个最重要的段落是哪个段？
　　生：第十八自然段。
　　师：还有没有重要的段落？
　　生：是第一自然段。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：第一自然段是什么内容？简单地说。
　　生：他爸爸对他的要求。
　　师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。（教师板书“爸爸的话”）第二个重要自然段，你说。
　　生：十八自然段？
　　师：到那么远了吗？
　　生：第二自然段。
　　师：第二自然段是写什么的？
　　生：讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
　　师：简单地说，“我”在干什么？
　　生：画杨桃。
　　师：对，第二自然段，“我”的画。（板书“我的画”）还有哪一段重要？
　　生：十八自然段。
　　师：十八自然段是讲什么的？
　　生：讲老师说的话。
　　师：对，（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。
　　生：（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。”
　　师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？
　　生：你看见一件东西..
　　师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。
　　生：想当然。
　　师：“想当然”？干事情，都应该想当然？（众笑）
　　生：应该是：不要想当然，不要画走了样。
　　师：这是八个字吗？（众笑）谁能说八个字的举手？
　　生：是什么样，画成什么样。
　　师：多一个字。再去掉一个字，重说。
　　生：是什么样，画什么样。
　　师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
　　生：认认真真，老老实实。
　　师：完全正确。你把它写在黑板上。（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。
　　生：八个字
　　师：讲。
　　生：角度不同，样子不同。
　　师：这是在讲道理吗？好像不是。
　　生：看到什么，画成什么。
　　师：意思对了，但还不太合

适。
　　生：见到什么，就画什么。
　　师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？
　　生：是什么样就画成什么样。
　　师：不能也用八个字来说吗？
　　生：是什么样，画什么样。
　　师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。谁说的过来，写在黑板上。（学生板书）再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
　　生：认认真真，老老实实。
　　师：对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？
　　生：明白了。
　　师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？
　　生：想。
　　师：现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样”，怎么理解？怎么联系别的事情？比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？
　　生：事情是什么样的就说什么。
　　师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？
　　生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。
　　师：结果..？
　　生：结果忘了时间，就迟到了。
　　师：应不应该这么回答呀？
　　生：应该。
　　师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？这就加了一个字（板书“是”）。这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？——实事求是。这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？
　　生：是。
　　师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？
　　生：是的。
　　师：知道什么了？
　　生：知道了做什么事都应实事求是。
　　师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
　　生：老老实实，认认真真。
　　师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？

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