《猴王出世》课堂实录及评析

【徐】发现了什么秘密呢？学生回答之后，教师并没有明确地肯定，而是说“这个排比句”，还说是“三百年前的排比句”，排比句与“几百年”无关。

生1：我叫袁成露。

师：非常好，请坐！那么，我们就来看看作者吴承恩在写石猴，在遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个，我们就按照你的秘密先走进去看一看。（视频出示）同学们，你们读一读，你还能发现什么？开始吧。

【Y】可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊，急着出示，那还叫“秘密”？

生（情不自禁地齐读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：自由读，自己读自己的。

生（自由读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：有发现吗？

生：我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。

师：是不是一个大发现？眼睛看上边，三个字，三个字，三个字，全都是写石猴的动作。想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？自己试试看。

【Y】先让学生读一读啊，干吗急着说“节奏”呢？

生（尝试）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：谁来试试。谁第一个试试？你来。

生1：“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”因为猴子，他在山中快乐地行走着，非常活跃，要读得有激情。

师：要有激情，很活跃，那你为什么像打太极拳一样读出来。很活跃，怎么读，请你再试试。

生1：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：有进步。谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来？——可以自己试试看，准备一下。

生：（自己尝试）

师：你来。

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：声音很好听啊！可是我怎么没有听到一只石猴在山上行走跳跃，我看到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。——我也想来读一读，好不好？

【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想，但也过得去，没有教师评价的那么“打太极”和“非常遵守纪律”。这样“先抑”的目的恐怕在于“后扬”，教师要推出自己的“跳跃式范读”。因为问学生“老师也想读一读”，没有一个学生会说“不好”。

生（齐）：好！

师（跳跃地读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。——你们也这样读读，试试？

生（自由）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：这位男同学读的时候还有动作，还有感情。你站起来读给大家听听？

生（跳跃地读）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：石猴跳起来了没有？

生（齐）：跳起来了。

师：好，我们一起来试试？“食草木，饮涧泉”，预备起——

生（齐）：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！——往下读，你还会有发现，自己试试看，你还会有发现。（视频出示）

   【X】教师是要学生读得“跳起来”。

（4）

（视频出示）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

【Y】学生还没交流，教师就把句子出示了，担心学生发现不了？

生：（自由读）

师：你有什么新的发现吗？——这位同学非常厉害，又有第二个发现了。

【X】教师是要学生找到排比句，并感受排比句的妙处。

生：我觉得这是四个字的排比句。

师：四个字四个字的，但是这四个字是那么随便排列的吗？请你说。

    【徐】应该说这是有四个分句的排比句，并非“四个字四个字的”。

生1：我还发现了前两个字都是动物，后面一个字是人与人之间的关系。

师：这些动物是猴子的——

生：亲戚朋友。

师：是哪些动物，同学们说说？

生（齐）：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师：大家有没有发现其中有一个“虫”字。这个虫可不是咱们玩的毛毛虫。知道是什么吗？，是昆虫啊？是长蛇（肢体动作）。知道是什么吗？——蛇。谁是石猴的亲戚朋友？

【Y】这里的“虫”是蛇吗？《景阳冈》中有“大虫”一词，那里的“大虫”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎，并非蛇。

生（师生交叉）：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？请你对这话筒。

生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：真好，谁还要读？这位女同学。

生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：请坐。同学们，往下读，更有意思了。（视频出示）自己试试看，你又发现了什么？这位女同学。

【Y】学生还没找，老师就出示了排比句。

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他们就像诗一样，对得非常整齐。

师：他们就像一对“对子”，是吧。你们朗诵过古诗文，一定有感觉。我们一起来对一对，行吗？

【Y】为什么不让学生自己来发现其中的“对子”？学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生“铺路”了。

生（齐）：行！

师：夜对——

生：朝。

师：宿对——

生：游。

师：“石崖之下”对——

生：峰洞之中。

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：鼓掌。太厉害了，同学们，我们一起读。

【X】教师是要让学生知道排比中还有对偶。

生（齐）：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：如果把这三个小分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。

生：（自己尝试）【21：00】

（5）

师：谁向我推荐一位。自告奋勇也行啊，真厉害！这位女同学举了很多次手了，请你来。

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读得最好的是最后一句。同学们，第一小分句还要读得再跳跃一点。我建议你们，三个字三个字之后，再要吸一口气，感觉会更好。谁再来？情歌男孩子，就请你。

【Y】此处朗读技巧的传授，我认为是有必要的。朗读的确是需要技巧的。

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：（生情不自禁鼓掌）非常非常好。同学们，我们一起来读这段话，好不好？我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃——

【Y】我认为此处还缺一个环节，为什么能读出跳跃的味道？那是因为这段文字有跳跃感，有节奏美。朗读尽管是需要技巧的，但是如果这段文字写得不好，我们也很难读出跳跃感的。在品味朗读之美的同时，不要忘了品味文字之美。

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读到这，你读到了一只怎样的石猴呢？（学生举手时）拿出笔，在这个句子边上写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记在旁边。

师：（学生自学）同学们自己写自己的，我来了解一下。你写得是——

生1：友善。

生2：活泼，有亲和力。

生3：顽皮。

生4：活灵活现。

生5：活泼可爱。

【X】让学生写批注，学生写得如何，并未点评，教师还是拿出自己的“顽皮可爱”。

【Y】其实，老师不一定要用自己的批注来板书，完全可以从学生交流的批注中选一个最为恰当的板书出来，或者直接让那个学生来板书，既发挥了学生的主动性，又激励了学生的探究欲望。

师：好，同学们自己写自己的。王老师也写一个。（板书：顽皮可爱）好，放下笔。同学们，写的是活泼跳跃的石猴，语言也那么短促，也很跳跃。反过来说，正是真阳的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。内容与语言高度的融合，这就叫经典。

【Y】“内容与语言高度融合就叫做经典”，不知学生是否听得懂？怎样才算是“高度融合”呢？到底什么样的作品才算是经典？

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