人教版二年级上册第二单元教案设计

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三、词语练习

通过这一课的学习大家一定会感觉收获很大，你能染你感受最深的词语找出来么？为什么，谈一下你的感受。老师也准备了一些，来老师考考大家！（课件）

四、课堂检测（课件）

五、实践活动

组织学生从活动中体会“一分钟”的价值。

(1)通过查找资料说明，人们一分钟能做多少事（如农民、解放军、清洁工）。

（2）以“我一分钟能做什么”为主题，交流自己的切身感受，体会时间的宝贵。

附板书

www.dbk123.com 设计

　　　　　　　　　　　　　　　　一分钟

　　　　　　　　　　　多睡一分钟→迟到20分钟→时间宝贵

教学重点：文章主旨，心意文本表达。

相关连接：课件

  

难忘的一天

设计理念

《难忘的一天》主要写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机表演的事。文章通过“我”表演前、表演时、表演后的心情变化及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关怀与期望。这类课文学生不太喜欢，课文的意思又很浅显，而有些词语却非常难理解，因此本课教学因以读为主、以字词为重点。

教学目标

１、认识１３个生字，会写１０个字。

２、正确流利地朗读课文，体会小作者激动、紧张地心情和对邓爷爷地崇敬之情。

３、在阅读理解中积累词语。

４、提高对计算机的兴趣，能想想自己肩负的责任。

教学重难点

学习生字和词语，通过多层次的朗读，读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，体会邓小平爷爷对少年儿童的关怀与期望。

教学准备

1、课件：有关邓小平爷爷的图片和资料。

2、难忘的小故事。了解关于计算机的知识。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

（教学要点：认读生字，积累词语，读通课文，初步体会文章所表达的感情）

一、讲述难忘，导入新课

１、师：哪一个同学能向我们大家说一说让你印象很深的事情？生自由发言。

２、那么长的时间你们都忘不了，用一个词来说，那就是──难忘（板书）并指导“难”字的写法，生书空。

3、看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一天。（师板书课题）。

二、感知全文、识字

1、通读全文，读准字音，看清字形，把你认为难读、易出错的字词圈出来，多读几遍。（学生自由朗读，圈点勾画，教师个别指导）

2、文中讲了一件什么事？

设计意图：鼓励自主读书进行整体感知，尊重个性，让学生体验读书的快乐。

３、学生自愿汇报学习生字情况，提醒学生以下面的形式来汇报：我会读**这个字（词）请大家跟我读。

4、交流识字方法。说说自己怎样记住这些生字：

减少学生的琐碎记忆。如：“算”的最下面部分，可引导学生用“开”或“升”字去掉第一笔的方法来记忆。有些字，学生易记错笔画，还可以编顺口溜帮助学生记忆。如：“算”的中间是个“目”，而学生常少写一横，就可编顺口溜“睁大眼睛算仔细”；“步”字学生常多写一点，可编顺口溜“走了一步，路程就少了一点”来帮助识记；9（组词，造句展示。）

5、交流好词，读通课文

三、熟读课文，整体感知

１、认识了生字，谁能把生字放在课文中，将句子读通顺，读流利。

设计意图：充分发挥学生的主体作用，给学生足够的时间，培养学生读书的能力，增强读书的效果。

２、用“开火车”的形式让各种程度学生展示自己的读书情况，做到全员参与。

提出听的要求：仔细地听，看谁读得正确，待会儿大家都来评一评。

３、刚才我们读得时候遇到了一些困难，主要是句子太长了，再读课文，把你认为难读得句子找出来请教一下大家。长句子的朗读指导：范读，读完后告诉学生：画“／”处要做自然停顿处理。这些地方的停顿要比逗号短，只是声音断开或稍微拉长即可，不必在自然停顿处换气。出示语句，并用“／”做上自然停顿的符号。如：①我为邓小平爷爷／做了／电了计算机表演。②想到马上就要／见到邓爷爷，我又紧张／又激动，心怦怦地／跳个不停。③我沉着地／操纵着计算机，顺利地打出／各种各样的图形来。

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4、我们轻声把这篇文章一起读一读，好吗？

5、你在读课文的时候，有哪些词你觉得很不错，要推荐给大家的？（全班交流、划出好词。）

设计意图：促进学生的朗读感悟，尊重学生的朗读体验，引导学生感受阅读的快乐，乐于在阅读中积累。

四、课堂小结

把自己喜欢的段落读出来，看谁读的又流利又有感情。

 

第二课时

（通过多种形式的朗读，体会小作者激动、紧张地心情和对邓爷爷地崇敬之情。想想自己肩负的责任，激发学生从小树立远大理想。）

一、强化阅读，对话感悟

1、谁愿意读第一节（生读）。

评价：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正（正音，齐读）。

2、继续往下读（生读第二段。）

评价：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！

3、你们还想不想和我握手，继续往下读（生读，师正音。就这样一个小节一个小节地读完全文）。

４、想听老师的评价吗？你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）不过有几个句子还要再读几遍。

二、精读理解

1、出示：“我”心情变化的三个句子，学生读：

⑴我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。

⑵我紧张的心情一下子就平静了下来。

⑶离开展览馆，我兴奋地走在回家地路上。

2、下面我们就重点研究这几句话：

我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。（齐读──谁想读，举手读）。

▲“紧张”相反的词是什么？（放松、轻松）。

▲对，就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢？请联系前文想想看。（他要见到邓爷爷了）。

▲为什么见邓爷爷就紧张呢？（邓爷爷是国家领导人、军事家、军事主席）。

设计意图：这一教学设计重视对课文重点句子的理解，教师积极创设教学情境，引导适时、点拨到位。

3、邓爷爷的原名是什么？（邓小平）。

还记得邓小平爷爷植树的故事吗？老师有感情地讲述邓小平有关事迹。

就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗？那他为什么激动？

（他想马上能见到邓爷爷了，觉得很光荣）。

▲你理解作者此时的心情了吗？因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口，来读一读。（个别读，男生读，女生读）。

设计意图：通过多种形式的读，让学生在读中感悟。

4、在大家又紧张又激动的时候，邓爷爷来了（出示邓小平图片）快向邓爷爷问好！（学生问好）。

能不能语言丰富些？（如：邓爷爷，见到您很高兴。邓爷爷，您辛苦了！邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停。邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您。）

▲邓爷爷真高兴了，你用什么词来形容？（高兴、欢乐、带着慈祥的微笑、笑容满面、和蔼可亲）。

设计意图：这个环节鼓励学生说话，通过动脑动嘴，既锻炼了语言能力，又加深了对

课文的理解。

5、“我”的心情怎么样了？（一下子平静了）

出示句子２：我紧张的心情一下子就平静了下来。

▲师：再摸摸胸口，谁想读？紧张的反义词在这句话中藏着呢，是什么？（平静）。

设计意图：学生主动参与学习，在理解课文所蕴涵的道理时，各抒己见，课堂气氛活跃、民主，使学生真正成为学习的主人。

▲再读读这句话。（生再读）。

▲老师范读：我会这样读(

www.dbk123.com 师读，分别强调“我”，强调“紧张”，强调“一下子”)这样读行吗？

再次范读：我这样读（师读，强调“平静”）行吗？

▲来，读出自己的感受（生读）没听够，再读读，读出自己的感受。（生再读）。

设计意图：强化读，让学生在读中感悟的同时理解课文，并发现问题。

6、出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。

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