从学前创造教育角度看瑞吉欧的教师角色

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不错的 自己。教师的研究不是某个教师单独进行的，而是教师联合开展的。他们经常一起研究观察记录（包括儿童的记录和教师在活动中的言行的记录），进行广泛的批评和自我批评，即大家共同就某一问题展开讨论，并最终获得一致的看法。通过这一过程，每个人都有收获，在思想上都有所提高。与研究者和学习者相联的是教师的职业发展。职业发展已成为瑞吉欧教师工作的一部分，是一个不断的连续的过程，而不仅仅是获得教师职业资格。教师的职业发展受到家长和社区的大力支持，尤其是受到教育专家的大力支持，从而形成了支持教师发展的网络。瑞吉欧的这一做法，是他们把社会建构主义理论和实践结合起来的结果，即知识是由社会协调建构的。全体教育者的通力合作研究，不断将教育理论与教学实践相结合，以寻求与不断发展的教学实践相一致的哲学框架。通过这种建构过程，教师就成为一个理论工作者、研究者，同时也成为不断提高自身素质的终身学习者。所以，一个教师的最基本条件便是具有不断学习的能力。

研究者和学习者的教师角色是瑞吉欧教育活动保持动态的原因，是他们的教育充满活力的关键。从创造教育角度来看，这也是学前创造教育得以成功实现的关键所在。学前创造教育是一项崭新的事业，要求教师具有开拓性和创造性；要求教师了解幼儿，进行个性化的教学。因此，教师要不断研究，包括研究幼儿、研究教学过程的变化等，并从中找出规律性的东西，从而不断地改进教学。这个过程也是一个学习的过程，在此过程中教师就成为不断的学习者。教师的发展和幼儿的发展是一个连续的整体，只有教师不断发展，才能为幼儿的不断发展提供良好的条件；只有教师具有创造性，才能培养出具有创造性的幼儿。为此，为了更好的实践学前创造教育，教师必须成为研究者和学习者，以不断提高和发展自己，这是学前创造教育对教师提出的又一个重要要求。 

   

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