幼儿珠心算的价值和策略

2、幼儿学习珠心算的教学原则：
（1）寓教于乐的原则：
根据幼儿年龄阶段的特点决定了孩子是以游戏为基本的活动，在玩玩中、做做中来学习的，因此珠心算教学也要把握好这根主线，让孩子在玩的过程中，做的过程中，在操作的过程中来学习，绝对要避免枯燥的教学方式。
怎么把握寓教于乐。珠心算就其性质来说是要通过大量的训练才能达到得心应手，熟能生巧的境地。但要进行大量枯燥乏味的训练，儿童是不能接受的。有位家长反映：我的孩子学了珠心算以后就没有过过好日子。我们不希望听到这样的反映。可见这样枯燥、简单、机械式的训练非但孩子不能接受。家长同样不能认同。如何达到既学好珠心算达到了目标，有改变了传统的训练模式，这正是摆在我们每一位老师面前需要研究的一个课题。我们认为学习要适合儿童的天性，才能达到事半功倍的效果。就应该“寓教于乐”之中，让孩子在“玩中学”，在自主的活动中构建自己认知结构。因此，在教材的整体上要始终贯穿游戏这根主线，让孩子在做做玩玩练习中学习，同时配合新的教学内容以游戏为框架设计一些教学。我看了不少幼儿园做得非常出色，他们在学习凑五这一教学难点时，把本来很枯燥的内容设计了巧妙的情节，如小兔救妈妈、鲤鱼跳龙门等等非常有趣的情节，紧紧的抓住了儿童的注意力，孩子被故事所吸引，慢慢进入了珠心算学习的境地，又在游戏中完成了一个个的教学目标。
当然集体教学是一种形式，区域活动更是一种比较好的游戏形式，在大量的不同的区域活动中孩子们发挥了自己不同的功能，有的通过棋牌类的翻牌比赛；有的算算图图；有的拼拼板；有的穿针引线等等各种游戏，始终让孩子们兴趣盎然，吸引孩子不断的发展，如能在以游戏为主线的思想支配下，不仅能减轻他们的学习负担，同时能真正的达到寓教于游戏之中，寓教于快乐之中的境地。
（2）注意个别差异的原则。
众所周知，人于人之间存在个别差异，年龄越小差异越明显，如两个大学生，一个大半岁，一个小半岁，我们却感觉不到，但2、3岁，3、4岁的孩子，这个大月份出生，那个小月份出生，就能明显感到二个人的能力发展的情况是不一样的。珠心算教学同样如此，儿童在学习过程中也存在着明显的个体差异，这个差异是表现在方方面面的，有学习进度上的差异，也有原有经验方面的差异，更有认知风格上的差异等等。举几个例子又各幼儿园老师告诉我，她女儿不学珠心算了，以前是学过的。为什么呢？并不是珠心算有什么不好，珠心算对孩子的发展是好的，但是她的孩子不适合学习。我就问了些他们幼儿园的学习情况，原来这个孩子整体能力非常强，尤其是语言表达方面非常强，养成孩子非常自信的心理品质，可是自从学习珠心算以后，有一个缺点很明显的表露出来了，动作比较慢，所以在学习珠心算的过程中，大家一起计算时速度上不及别人，因此产生了畏惧的情绪，觉得自己是否很笨。家长觉得孩子的自信心大打折扣，与其自信心减退，还不如不要学珠心算。这个案例告诉我们孩子是各种各样的类型，有个体差异的，这孩子在这方面强的，在那方面就较弱一点，这方面发展速度是快的，那方面的发展速度是慢的，它要求教师在教学方面要兼顾不同特点的孩子，在发展速度上发展能力上出现不平衡的情况。现在所举的例子又是完全不
不错的同的，幼儿园的一堂珠心算计算课的计算部分正在紧张的进行，到了高潮，老师在不断地报题目，速度很快。我在观察孩子的答题能力，看看他们的正确率是多少，发现有的孩子闭着眼睛在算，有的孩子睁大了眼睛，甚至要求灯开得亮一些。为了研究的需要，找那个闭着眼睛算的孩子让他睁开眼睛算，发现不着眼睛算正确率非常高，速度也非常快，而睁着眼睛，对折含量的灯算室，错误就开始产生了，有的孩子是睁大眼睛对着亮灯算得快，让他闭着眼睛在光线昏暗地方进行计算，也出现了明显的不适应。说明孩子在认知风格方面是不一样的，这也要求我们正确的认识儿童，在认识他们个体差异的同时，老师喜欢简单的把孩子归类，这是很能干的，这是不行的，什么是行的，什么是不行的， 要正确定位，有的孩子在能力上、速度上是不一样的，有的孩子在已有的生活经验方面是不一样的，这就是我们要考虑的个体差异的方方面面。

现代教育观认为应该重视儿童的个别差异，并且把这种差异理解为儿童在发展速度上的快慢差异，相信只要给孩子充分的关注和发展的时间，每个儿童均可得到相应的发展。教材应体现这样一个原则，关注不同层次儿童的发展，不同的教育形式灵活多样的方法适合不同年龄的孩子。所以，在设计教育教学时要兼顾这一点，兼顾到儿童的个体差异，兼顾到不同发展的儿童的不同需要，这是走向成功得非常关键的因素。
（3）优化教育资源，形成教育合理的原则。
对幼儿园调查时，发现了一个很奇怪的数据：94。73%的家长认为非常欢迎或者比较欢迎幼儿园开展珠心算活动，觉得珠心算活动对孩子发展有促进价值。可是，在向老师的调查过程中有42%的老师反映在珠心算活动过程中存在着家长不肯配合的现象。经过进一步的了解，发现不少幼儿园把自身的职能转嫁给了家长，造成了家长回家辅导幼儿珠心算。这是不妥当的，家庭中隐藏着非常丰富的教育资源，家长资源不可忽视，曾经进行过一项家庭、学校、社会、三大因素对幼儿发展的影响的调查研究，结果显示出三大因素对年幼儿童的影响量以家庭为最大。因此家园结合，既能优化教育资源，又能有效的形成教育合理。
如何有效的利用家长资源，既要恰当，又要有效。因此目前教材中设立的亲自游戏之类，是合理、有效的利用家长资源。在于孩子的互助中，与孩子做做游戏，共同玩的过程具帮助孩子复习巩固了珠心算的教育内容，同时也促进了家庭亲子关系的发展，培养了良好的亲子关系，这就是真正意义的教育合理，同时让家长在于孩子玩的过程中进一步了解自己的，正确认识自己的孩子。

3、幼儿园进行珠心算教育的方法。
（1）过去方法比较单一、枯燥，大多数是以集体授课为主，对年龄小的孩子不是最好的方法，我们提倡方法灵活多样，改变单调的集体授课的简单形式化为多种形式，在珠心算教学中希望有越来越多的方法出现，越能符合现代教育的特点，教学中应当多方位综合教材中的内容，以语言、绘画、计算的内容等等都溶于珠心算的教学过程中，这样可能避免了简单、单调的方法，给于
不错的孩子的知识更富于立体感。有的幼儿园把整堂课设计成为一个很完整的故事，随着故事情节一步步的深入，把学习内容一点点的溶在里面，在故事中既有生活中的常识，又有故事、语言方面的内容，和做做玩玩的内容，把课综合起来，给孩子立体的知识，孩子们学起来就觉得容易了，变得不枯燥了。
（2）多途径的教育。集体授课的形式，不宜设置过多，一般一星期一次集体教学的过程，更多的时间把珠心算教学下放到区域活动中，下放到亲子游戏之中，通过多途径的，当然这个途径是贯穿于一个共同的目标，在材料的投放上要精心的设计。区域活动和亲子游戏就配合这个教育目标，这样将整体的教育优势突显出来了。
（3）多样化。单单只有集体授课活动，太枯燥、太单调，孩子也不愿意接受。要多样化，有机体的形式，也有小组的形式，更有个别化的学习形式，这样就改变了原有的单调的集体授课模式，教学形势显得非常丰富。当前在新大纲中非常强调个别化学习，这个精神完全可以体现在珠心算学习上，对个别差异问题因材施教是最好的方法。为孩子设立个别化的学习环境，通过区域活动、亲子游戏就想解决个别差异的问题，在教学形式可以分成小组，学习内容上各有差异，有的不分组，但设立的内容是个别化的；有的孩子吃不饱，就可以提供难一点、深一点的甚至于超过全班范围的适合他的最近发展区的，在他的范围内最大限度的发展、提高。但有的孩子觉得吃不了，觉得很困难，不妨放慢他的学习进程，提供简单的、基础的玩具，让他在个别化的学习中慢慢的跟上大家的步伐，在他最近发展区中得到发展。这样给每个不同层次的孩子需要不同的内容材料，让各种层次的孩子在自己需要的层面慢进一步。
（4）多层次。针对孩子个别差异的问题，在提供材料上要多做有心人，为每个孩子思考，这样就可以既在多样化上做一些文章，在提供材料上体现多层次，有难的、有复杂的，各种不同层次，让孩子自由选择，能够自主的学习，选取符合他自己年龄阶段和他自己发展水平所匹配的这些东西，设置不同难度、梯度的材料，在教学策略上做到这一点。
（5）多动性。孩子这个年龄阶段是一个好文、好动、好奇的阶段，要鼓励孩子在动的过程中学到知识；动的过程中获取能力。在教学设计过程中要避免孩子坐在那里，老师一言堂，老师说他听，珠心算本身是通过训练，通过练习才能达到的一个境地。在教学过程中，更要体现一个动字，孩子在动中动脑，在学习中、活动过程中学习，在活动过程中自由自主的发展。
如果老师能从多范围、多途径、多样化的角度去思考，教学就离成功近了一步。

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