今日蒙特梭瑞教育-二

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　　小学蒙特梭瑞材料是很多发展起来的。蒙特梭瑞自己创造了蒙特梭瑞学习材料和活动。但不仅仅只是有她这样做了，小学教师培训者们，尤其是意大利贝尔加莫国际蒙特梭瑞研究中心的小学教师培训者，做了同样的工作。蒙特梭瑞课程正在发展变化。例如，科学领域一直在做修改，加入了物理和地理的新发现。但很少因为数学的原因对课程修改。我们可以读拉纳洛在《建构性三角形》杂志中发表的一篇关于分类发展的文章。文章列举了一些实例，说明深入理解儿童的发展可以影响材料的使用。

　　此外，在今天的蒙特梭瑞教室中可以看到很多她在著作中描述过的东西。为什么这些东西没有被改掉或使用它适应现在的时代要求？ 回答是，这些东西仍然像开始时那样合乎时宜。感觉领域的课程仍然可以吸引儿童的注意力，能为儿童提供一个丰富的、具有挑战性（难度大）的环境，让儿童练习给物体配对、排序、分类。蒙特梭瑞关于环境、教师行为和期望的思想可以创造快乐、、能自我激励的、独立的儿童。有人认为，我们的幼儿教育在很多方面需要花上几十年的时间才能赶上蒙特梭瑞。

十、公立蒙特梭瑞课程

　　现在有近150个公立校区开设了蒙特梭瑞课程。规模不一，小规模的只有一个或几个蒙特梭瑞教室，以“校中校”方式进行蒙特梭瑞教育；大规模的，如辛辛那堤校区，拥有5个完整的学校（包括一所中学）运用蒙特梭瑞的教育方法。

　　本文作者之一查丁-麦克尼科尔斯1981年做的一项调查采用问卷方式考察了25个校区，这些校区是从近50个开设蒙特梭瑞课程的校区中抽取出来的。另外还有一项离现在更近的研究。米切尔森和库明斯在1990-1991学年收集了63 个校区、学校的数据。

1981的调查提出了关于公立蒙特梭瑞课程、开支、教师培训及其他人口统计学特征问题。这项调查的缺点问卷回收率只有50%（有偏取样），而且没有控制问卷填写者（不同的职位，包括校长、蒙特梭瑞专家、教师、其他协助蒙特梭瑞课程的职工）。1991年的心研究尽管时间更近、问卷填写者更多，但同样存在这些问题
1981年的研究调查了25个校区中5，035名儿童。1991年考察了63个学校共14，000名学生，平均每个人学校各233名学生。

　　两项调查表明，几乎没有5岁以下儿童的公立蒙特梭瑞课程，当1991年，数量已经增长到42%，但只有一小部分公立的蒙特梭瑞课程或进行3、4、5岁三年教育。其他大多数公立课程或进行5、6岁不同年龄的混龄教育，或只有小学蒙特梭瑞教育。公立蒙特梭瑞课程的主要问题：公立蒙特梭瑞学校是否进行完整的蒙特梭瑞。很明显，各校区进行蒙特梭瑞教育的程度是不同的。

　　1981年的样本中，近三分之一的“蒙特梭瑞”课程时单一年龄群体的教育，三分之一的课程时三个年龄段的教育，其他校区是两个年龄段，还有一些校区没有回答这个问题。1991年的调查的调查发现，开展蒙特梭瑞教育的最初动力来自父母（26个），教师（13个），管理者（39个），另外17个个案包括其他渠道。此外，有的学校报告了不止一种动力来源。

　　开展并维持一个优质的公立蒙特梭瑞课程，最大的问题或许是缺少好的蒙特梭瑞小学教。要在一所公立的蒙特梭瑞学校上岗，必须持有州立教师资格证，并且经过蒙特梭瑞小学教师培训。这就意味着，一个持有州立教师资格证的教师如果希望享有蒙特梭瑞教室的称号，必须花至少一年或一个夏天的时间学习蒙特梭瑞教育；而一个蒙特梭瑞小学教师再上岗前，则必须接受一年的培训以获得州立教师资格证。无论是那种情况，教师都必须交纳两次培训费，而且两次培训中一部分相同的内容必须学两次。尽管公立学校提供更高的薪水和其他福利（与私立学校相比），公立蒙特梭瑞课程仍然缺乏充足的师资力量。这种状况导致的结果是，在蒙特梭瑞课程中执教的教师或是没有蒙特梭瑞
不错的小学教师资格证，或是没有州资格证。

　　蒙特梭瑞教育不仅能成功地吸引学生，使他们愿意待在学校学习，而且能成功的教育学生，学业测验的结果证明了这一点。

　　现在公立蒙特梭瑞学校中的蒙特梭瑞课程是连续的、稳定的教育。目前已有一些关于公立蒙特梭瑞学校的最新资料。代表AMI,AMS和NAMTA的蒙特梭瑞公立学校联合会，提供了各种有关目前公立蒙特梭瑞课程的信息。这个联合会可以通过本文后面附的NAMAT的地址取得联系。此外，还有一份叫做“公立蒙特梭瑞教师”的简报，向公立蒙特梭瑞课程自由分发。简报提供一个论坛，用于讨论蒙特梭瑞教育的影响因素。该简报由Jola出版社出版。

通讯地址是：Jola publications

BOX 8354.MINNEAPOLIS,MN55408

U.S.A

　　总之，公立蒙特梭瑞学校在不断发展。尽管联邦政府对有吸引的课程的支持此减少了，但并没有对公立蒙特梭瑞学校的建立造成多大的影响。依靠家长支持建立的公立蒙特梭瑞学校在继续发展，部分原因或许来自蒙特梭瑞教育在私立学校中取得的成功。蒙特梭瑞教师执照认可运动导致在七个州增加了蒙特梭瑞课程。(Schapiro&、Hellen,1998)

　　目前的困难仍然十公立蒙特梭瑞教师的培训，以及过去几年里出现的蒙特梭瑞学校（主要是四年级和五年级）的传统化趋势。人们越来越担心儿童从蒙特梭瑞学校环境多非蒙特梭瑞环京的过程。此外，人们越来越提倡标准化学业成就测验，由此引发的一个话题时，传统教育与蒙特梭瑞教育存在完全不同的观点。

十一、结论

　　蒙特梭瑞的教育方法不仅在历史上，而且在现代都具有重要意义。因为它诞生于蒙特梭瑞在20世纪初所作的工作。因此评论界倾向于把它看作是一个具有个人色彩的运动，而且僵化的人为蒙特梭瑞教育只适用于那个年代。事实上，蒙特梭瑞的一些热情的支持者曾试图重负他的教育方法，但都未能改变人们对蒙特梭瑞教育的这种印象。而且，蒙特梭瑞得很多著作确实有些过时，至少在写作风格上。

　　但蒙特梭瑞的核心思想和许多重要的实践活动都走在了那个时代的前面。即使在今天，他仍然如80年前一样富有生命力，并在儿童教育中占有重要的地位。混龄分组、同伴指导、个体化和以儿童为中心的学习、整体教育、有准备且迅速对学习者做出反应的环境、教师担任观察者和指导者的角色、借助有顺序的操作材料学习、尊重每一个儿童的内在潜能----这些教育实践和概念都是蒙特梭瑞的教育哲学。　　蒙特梭瑞教育不仅是一套特殊的教学材料，以上这些概念对于一个好的蒙特梭瑞课程来说是必不可少的。对于当代的教育者来说，蒙特梭瑞教育有很大的潜能，而且富有生命力，原因也正在于此。在一个优质、完全的蒙特梭瑞课程中，推进的是适应儿童发展的教育，这种教育正是美国幼儿教育协会所提倡的。(Hvmphryes,1998
此外，现在的蒙特梭瑞核心课程正在不断发展。因为一些具有革新精神的教师尝试着把蒙特梭瑞的教育原则运用于新的学习情境，满足各种年龄的受教育者的兴趣和需要。过去20年里，蒙特梭瑞课程被作为实验教育模式，纳入许多公立学校的教育中，从而扩展了这一大规模私立学校运动的社会经济基础、种族基础和文化背景基础。

　　公立蒙特梭瑞学校的实验结果以及蒙特梭瑞教育的长期敲过到底怎样，有关研究还只是刚刚起步。希望将来能做各种追踪研究、实验研究及自然状况下的现场研究，深入纪录下目的教育实践。此外蒙特梭瑞学校所提供的经验， 其本质和效果是什么，这些问题现在还难以解答，希望今后的研究能找到问题的答案。

[本文是由美国西拉库斯大学教授Jaipavl LRoopnarine和宾夕法尼亚州立大学教授 James E.Johnson　主编《儿童早期教育流派》（美国Prentice-Hall 出版公司20xx年第三版）中的第九章　　Torrence M. Chattin-McNichols J .Montessori Education Today,In J.L.Roopnatine &J.E.Johnson(Ed.)Approaches to Early Childhood Education (Third Edition),pp191-220. Prentice-Hall,Inc,2009.]

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