美国多元智能学校的“六大航标”

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　　选择的使用不仅适用于项目中心的课程中，而且也适用在普通的课程领域内。例如，在马萨诸塞州（Massachusetts）的西布易斯顿学校（WestBoylstonSchool），一些教师过去习惯给学生布置同样的阅读作业。有位叫莎伦·布易尔（SharonBouvier）的

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不错的 教师解释说：“7年前，我总是把同样一本故事书传给每位学生，告诉他们‘到周五，你们必须阅读1～20页，下周三，要阅读到第40页’”。但是，一旦她开始应用多元智能理论，她就开始改变自己布置作业的思维方式。莎伦说：“现在，我极力找到所有学生都关注的同样主题的故事，选择吸引孩子们不同智能的图书……孩子们有了自己的选择。他们可能喜欢读有关运动员的人物传记；也可能是某位音乐家的传记；或者某位政治人物传记；还可能是一位芭蕾舞演员的传记，等等。我把学生们更感兴趣的事情都提供出来，然后，由他们自己做选择，这样，他们会给我一个较好的反馈。”

 

　　5．工具航标：积极当作促进学生有效学习的工具

　　在多元智能学校中，教师开始常常努力使得学校甚至学生适应多元智能理论，比如表现在学校的课程、学期时间安排、教室学习中心方面，甚至学生被贴上不同智能类型的标签。尽管如此，大多数学校最后把工作重心调整到如何使得孩子们学好课程上去，最终把多元智能理论作为服务工具来应用。如同纽约州布朗克斯市（Bronx）的克来门特学校（ClaremontSchool）校长所说的那样：“我们是在应用多元智能理论来支持我们做孩子们需要的事情，而不是操纵我们来支持多元智能理论。”

　　那些有效应用多元智能理论的学校能够把学校课程置于前台，把多元智能理论置于背景。一些学校并不是把多元智能理论传授给学生来指导教学的。例如，在布瑞尔克利夫小学，不同的智能成为教师用来思考问题和彼此之间交流的工具。但是它并不是向学生做明确说明。即使有些学生学习上非常努力，还有一些学生通过老师运用多元智能帮助发现了特殊能力，多元智能理论也没有向他们单独传授，教师所做的是极力帮助他们认识到自我特长。教师们并没有直接使用多元智能理论提供的词汇表，而是运用普通语言帮助孩子们学会欣赏自己和发展自己的能力。

　　而在罗素学校和新城学校，教师则向孩子们介绍了多元智能理论。这两个学校为了帮助学生们了解、欣赏和在学习中发展自己的智能强项，都特别重视培养孩子们的自我反省智能。

　　另一种把多元智能理论用作学习手段而不是结果的方式是努力把该理论应用于课程之中。许多教师在报告中指出他们最初运用多元智能时，教任何课都使用7种智能方式。然而，一至两年后，大多数学校跨过这种思维方式，

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不错的 把多元智能理论灵活应用于学校课程中。教师们追求的不是一定要在课堂中或课程的各个单元里全部体现每一种智能形式，而是极力借助其中某个或某些智能形式有效地为教学服务。

　　例如，缅因州（Maine）的斯伊斯堡特学校（SearsportElementary）的孩子们，在通过考古项目学习地方史过程中，有很多机会应用多种智能形式，但不是多元智能理论中提到的所有智能形式。在这个项目中，在考古学业余爱好者和当地博物馆馆长的帮助下，孩子们对本市的一个造船厂的旧址进行挖掘，他们研究在挖掘中发现的每件东西，组织收集挖掘的物品，并准备把这些物品在当地博物馆里展览。在这些尝试中，孩子们的多种智能得到很好的开发与发展，但是，孩子们几乎没有机会运用他们的音乐智能。音乐并不是为了附和7项智能非要被勉强添加上不可的。实际上，在学校的其他日常活动中，学生们总是有很多机会展现他们的音乐智能，尤其是在一些艺术活动中，教师们非常重视发现和利用学生们这个重要的智能形式。

　　总之，无论是多元智能理论在课堂上被教的学校还是没有被教的学校，借助多元智能理论发展学生知识和技能的观点获得了普遍肯定。在承认运用七种智能方式可能用来教授所有主题的同时，多元智能学校普遍认为最好以对教学有贡献性的方式利用多种智能，而不要从眼前的课程或学习项目游离出去。教学有法，但无定法。多元智能理论为课堂教学方法提供宽阔的视野和有益的启发，但它本身不是教学追求的目的和目标。

 

　　6．艺术航标：发挥艺术在学校中的重要教育作用

　　艺术几乎在所有的多元智能学校都扮演着至关重要的作用。艺术之所以扮演着重要作用，部分原因是多元智能理论强调音乐和空间智能是问题解决和学习的基本方式。

　　在许多多元智能学校，都有宽泛的艺术课程，包括多种学科。例如，在罗素学校，有单独开设的乐队、小提琴、绘画和舞蹈等科目。学校用孩子们自己编写的剧本排演了一部独创性的歌剧，学生们自己从事舞台设计、场景布置和配乐。同样，在布瑞尔克利夫小学，绘画、普通音乐、器乐和电子琴都是独立开设的。

　　然而，在罗素学校和其他大多数多元智能学校中，艺术被作为扩展学生基础知识和学习其他课程的一个途径。例如，在一间艺术教室，教师教孩子们为《美丽美国）》（America，theBeautiful）这首歌曲配上一幅水彩画。开始，二年级和三年级的学生由于不理解歌词意思，所以很难完成这个作业。因此，艺术课上的很多时间是用来帮助学生们领会像“琥珀”这样的词汇、“谷浪”等隐喻。通过对“前景”和“背景”等概念的辩论和讨论，艺术也使得学生能够想像“紫色山脉”等词汇所表达的意思。

　　艺术课上为解释歌词的意思占用

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不错的 了很多时间，实际上最后为画水彩画只剩下8分钟时间。然而，这些图画的确展现出孩子们对歌词的理解，并能够把自己的理解用艺术形式表达出来。 在上文提到过的迈克丽瑞学校河流研究项目中，孩子们画的壁画不仅反映出他们在河边所见到的事物，而且也发展了他们对于水文循环的概念理解。当问到三个男孩子创造的粉笔壁画时，他们便开始谈论起高大的房屋、街道这些混凝土物体以及烟雨绵绵的天空。当问到他们的壁画怎样与他们同学所作的河流壁画相一致时，其中一个男孩作了一个较长的解释。他指出，雨是由地球表面的水蒸发而成的，水蒸气浓缩在一起形成云，小雨点碰撞在一起形成大雨，然后降落在他画中的房子和街道上。

　　在本特学校，艺术教育遍及了所有教室。例如，在许多教室里，教师用螺旋丝装订的作业本把学生的作品收集在一起，鼓励学生们通过各自的创造性作品和赋有想像力的绘画产生相互影响。下面是一个二年级的学生创作的一幅关于万圣节的绘画和一篇详细故事。

　　在研究人员的电话采访和现场考察中发现，与艺术有关的学习体验强烈地吸引着孩子们，甚至连那些学习障碍儿童也积极踊跃地参与学习活动之中。另外，在其他很多多元智能学校的实例也体现出艺术科目和课堂艺术作业能发展学生们的跨学科知识和技能。

　　如今，这6项导航点已成为评价多元智能学校的重要指南。很多学校根据本校的学生智能差异、文化背景、教师专长、社区条件、学校环境等多种因素，创造性地把多元智能理论应用于教学实践之中。 <<   [11] 

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