美国多元智能学校的“六大航标”

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　　研究人员发现，在其他被调查的很多学校，多元智能理论是在学校的上升和迅速发展期间推行的。例如，在新泽西州（NewJersey）的爱杰蒙特·蒙特梭利学校（EdgemontMontessoriSchool），每位教师都热衷于蒙特梭利教学法。教师们认为他们的教学是建立在与蒙特梭利式小学相似的儿童中心主义哲学基础之上，通常使用大量的教学材料，面向每位学生。然而，新校长不满足于现状，要求教师不仅要用蒙特梭利教育原理，而且要从认知发展和学科课程角度反思课堂教学实践和教育哲学。她对教师们说：“我们必须使得教育面向所有学生，满足每位学生的学习需求。这点说起来容易，听起来很有道理，然而，其究竟意味着什么呢?……让我们一起来看看那位实际上提出7项智能学说的霍华德·加德纳理论吧。”为了鼓励教师多元智能理论应用在学生学习需求和所有儿童发展方面，这位校长常常把有关多元智能理论的文章作为“礼物”送给教师们。她还偶尔在教职工会前占用一点时间组织一些弹性活动，讨论各自在课堂上如何应用某项智能设计课堂教学活动，教师们互相分享这方面的经验，或者记下他们获得的好主意，然后，大家才转到正式会议的议题上去。

　　像肯塔基州路易斯维尔（Louisville，Kentucky）的惠勒学校（Wheel

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不错的 erSchool）那样，有些多元智能学校通过更多的正规学习方式建立他们的实施意识。惠勒学校的校长曾参加过加德纳做报告的大会，之后她把自己获得的信息与学校的教师们交流和分享。这个学校的校长帮助教师们越来越意识到多元智能理论的价值，理解其理论原理，并且，促进教师对多元智能方面研究不断地关注，由此发展教师对应用多元智能理论的兴趣。和其他一些学校一样，这个学校的教师有机会参观那些已经长期应用多元智能理论的学校，与同行之间切磋多元智能的实践经验和理论问题。有的学校甚至聘请了多元智能方面的专家作为学校顾问或者邀请他们来到学校做研究活动和指导如何把多元智能理论应用于实践之中。

　　校长们在学校传播多元智能理论的同时，他们还鼓励他们的教师们应用多元智能理论时，要根据自己觉得适当的进度开展，而不要大面积地铺开。多数校长和教师在访谈中提到，教师们在理论应用中的进度很不一致，在理论和实践的结合点上也存在着较大的差异。仅在少数几个学校，由于在多元智能的理论上做了大量准备，以至于教师们感觉到多元智能理论就像一股呼吸的空气。因此，多元智能理论如同其他理论工具一样，在人们熟悉和体验它的过程中，逐渐让人感到舒适。

 

　　3．合作航标：发挥正式与非正式交流的作用

　　多元智能理论的其中之一含义是人们智能强项有着各自不同的组合排列。所有人都拥有多种智能的同时，有些人的智能强项或许表现为空间和数学技能，其他人的智能强项或许表现为人际交往和语言智能。

　　课堂上的教师和其他人一样，有着他们自己智能强项的排列组合。但是，他们的责任是为广大学生创造一个学习环境。为了创造服务于不同学习者的教室和学校，多元智能学校的

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不错的 教师们在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能强项来弥补自己的不足。通过对多元智能学校的研究发现，教师们通过一些正式和非正式的合作，能够更加发展他们学生的智能强项和技能。

　　这里是来自迈克丽瑞学校的非正式学习活动案例。在考察本市的一条河流期间，2—3年级的全班学生打算户外去观察这条小河。班级老师布然特（ChemineBrant）当时意识到，如果孩子们之前做些技能上的准备，把观察小河期间所看到的情景画出来，那么，这一定是有意义的。于是，布然特老师便和另一位艺术科的临时教师弗瑞丽克（NancyFralic）上了几次头脑风暴式的课。其中一节课是教孩子们学会画草图。弗瑞丽克强调，在画草图时，学生们需要首先画出轮廓，然后，再填涂上一些细节。当孩子们户外考察回来时，弗瑞丽克老师又上了一课。她教孩子们把彩色粉笔混合起来画出背景，用湿粉笔画出前景的细节。一张关于河流学习项目的壁画体现出孩子们通过班级教师和艺术教师的合作学会绘画方面的一些技巧。

　　这种非正式合作的成功体验还在一个专用教室里被更大范围内分享。学校把活动情况印成了宣传简报在学校教师之间传阅。班级老师和艺术教师都强调这种非正式合作在特定的学习活动中吸引学生和培养他们技能方面非常有效。

　　德芙学校有个正式合作的例子。这个学校有很多说西班牙语的少数民族学生，其中很多学生的家庭是蓝领阶层移民。学校有两个全时工作的音乐教师，两个临时工作的艺术教师。教师们在课堂上鼓励学生发挥他们的空间和音乐智能强项，应用其他艺术领域的能力学习和表达对学习内容的理解。为了使得

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不错的 教师们利用孩子们的智能强项，学校要求教师每月拿出一天的时间集体备课，编制丰富的课程单元内容。从1990年以来，违纪学生由400多名下降到13人，出勤率有了明显提高，被测试认定为天才儿童的数量剧增，家长参与有了显著提高，标准化考试合格率由原来的大约30%提高到50％以上。

　　①通常，美国小学校实行包办制，即由一名教师负责承担一个班的全部教学工作。

　　②独立教育计划英文意思为“IndividualEducationPlans” ，简称“IEPs”。专门为学业不良儿童补充的课外学习计划。

　　另一个正式合作例子来自肯尼迪学校。这个学校的班级结构使得教师们能够一起工作。在肯尼迪学校，有几个班形成配对，所以，每天由两个教师负责一个大班。另外，学校还安排一些特殊的集体活动，所有学生一起参加。这个学校的任何教师在任何时候都可能扮演教学活动的主角。在一个配对的三年级教室①，教师别出心裁地设计了一个经营出版“生意”活动。产品制作、宣传标题以及学校艺术展览与表演所需要的其他印刷材料全部有他们的学生来做。每年，这个班的学生都要做很多与出版相关的事情，包括储藏书籍、发放定单和使用PageMaker排版软件进行材料设计等等。像德芙学校一样，通过把多元智能理论整合在常规教学之中，以及教师们的合作配合，肯尼迪学校的艺术教育令相当多学生从中受益。这个学校学生不仅超过纽约州最低能力测试要求，而且，超过了地方学区制定的较高考试标准，甚至一些参加独立教育计划的②青少年也超过了州考试大纲要求的地方

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不错的 考试标准。

　　总之，教师合作使得教室里的智能强项排列能够在全体教师之间交叉实现，在班级管理上，从而实现教师资源优势互补，取长补短；另一方面，这种合作改进了各种不同学生在班级内的学习机会，学生的多种学习需求和学习条件差异特征得到照顾。

 

　　4．选择航标：确定课程与评价方面有意义的选项

　　多元智能学校的教育者们指出应用多元智能理论需要为学生们提供学习上和知识表达上有意义性的选择。有意义性的选择是指，既能使学生感到有趣，对于广义的社会来说又是有价值的，两者缺一不可。值得注意的是这些选择接受指导或者限制。迈克威英小学的校长迈克罗德是这样描述的：“我们尊重孩子们的选择；但是，我们也限制选择。”

　　布瑞尔克利夫学校实施的项目中心课程（theproject-basedcurriculum）强调一切围绕实现学生的选择和优质学习活动为中心。每一教室都有一个长期研究课题。例如，其中一个班级把蜘蛛作为学生们的研究课题。孩子们可能制作很大的蜘蛛模型；可能用电脑绘制蜘蛛；根据蜘蛛编造游戏；调查同学们与蜘蛛有关的情况，并把结果用图表表示出来。这些选择使得学生们能够充分利用各自的智能强项建立对学习的理解。包括那些被鉴定为学习能力缺陷的所有孩子们对学习特别投入。许多学生会主动地向别人讲解他们有趣的学习活动以及蜘蛛类节肢动物方面的知识。

　　在迈克丽瑞学校的河流探究项目中，学生们到河边游览和观察，并画出河流草图。他们教室里收集了一些与河流有关的工艺品。教师们鼓励学生们提出一些假设，包括河流是怎样流动的?怎样取样一条河里的水和沙来测试河流水文情况?等等。另外，学生们还能建造河流和桥梁，并通过阅读得知有关河流的知识。这张图片是学生们在从事河流主题的学习活动。他们用木块为小河制作一座桥梁，并用胶条贴在表示河流的地板上。这些选择被应用于有20％学生被鉴定为学习能力障碍儿童的班级教学中。

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