生动，有趣，灵动——贲老师《找规律》课堂的主旋律

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

《找规律》的教学内容活动性和探究性比较强，在教学中力求引导学生通过认真观察、独立思考、主动探究和合作交流，让学生经历 “感知规律”、 “找规律”、“运用规律”“创造规律”的过程，享受到成功的喜悦。

     一、创设生动的教学情境，引导学生发现规律

让学生学习生活中的数学，数学离开了生活就失去了生命力。五（下）教材中安排的这部分内容，是直接出示10个数字，要求在表中移动红框，一共可以得到多少个同不的和？为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，贲老师突破单一的框数字的导入思路，他用“10张天文台的参观券，要拿出两张连号的票”这样生活中的问题做为本节课的准备题，这样的设计符合学生的年龄特点，充分联系学生的实际生活，创设学生喜爱的情景，促进师生的情感交流，激活学生的思维，使学生进入学习新知的最佳心理阶段。学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说拿第一和第二张，有的说拿第二和第三张，第三个同学说第七和第八张，贲老师及时总结：“看来，大家都知道用第几第几来把这些参观券编号了”。同时，电脑屏幕上把10张参观券变成10个有序的数字。这样的引入新课的方式，巧妙的把教材中的例题和生活中的场景进行连通，让学生感到数学其实就是把生活中的一些问题抽离出本质而形成的，让他们对数学感到亲切。

二、遵循学生的认知规律，促进学生理解规律

    1、注重以学生为主体，初步感知规律。

“数学教学是数学活动的教学”，应不断提供给学生独立思考与合作交流的机会，这样才能有利于学生深入地理解规律。在探究规律的这个环节中，贲老师为学生准备好1—10的数字学习材料，让学生自主探究，以学生的独立思考的基础上再把自己独立探究的结果和周围的同学相互交流，突出学生的主体性，让思维互相碰撞，生成更多的资源，并贯穿于教学全过程。在学生自主探究和合作交流的同时，贲老师注意搜集并展示出几个典型的正例反例，有“圈一圈”的，有“连一连”的，有“一一列举”的，还有连错的，把多种生成资源组织学生进行有效的讨论，分发展了学生的思维，这样的开放性设计注重激发学生的求异思维能力的培养。

2、精炼的语言，精彩的问题，激活学生思维，发现规律。

（1）问题一：“为什么好？”

在学生用多种方法得出例题连拿两张有9种不同的拿法后，贲老师请一位学生到电脑上用方框的方法来一种一种数出来时，学生的操作很熟练而且很有顺序，他并没有急着总结，而是抛出一个问题：“好吗？”回答：“好！”接着问：“好在哪里？”这样的问题，能激活学生的思维，让他们自己总结出，有顺序，不重复，不遗漏，比老师总结更能使他们印象深刻。

（2）问题二：“你想到了什么？”

完成了例题第一个问题的探究，接下来是第二个问题，拿3张，一共有几种不同的拿法时，学生通过操作已经得出结论，这时，贲老师在电脑屏幕上操作，每向右移动一次，第一个数字就变成不同的颜色，当移动到第5个数字时，问：“你想到了什么？”这个问题恰到好处地抓住了学生的最近发展区，再一次的激活了学生的思维，他们自然就发现了很一种的第一个数字是几，就表示有几种不同的拿法，进而想到，只要把框放到最后一组，就直接能知道有几种不同的拿法。发现这个规律，是通过学生的自主发现，学生的主体地位再一次得以体现。

（3）问题三：“为什么不是9呢？”

在“练一练”这一环节中，贲老师再一次的创造教材，先是用了“贲老师带着女儿要参加国庆“三日游”，有几种不同选择”来巩固新学的知识，让学生体会到生活中的规律无处不在，把生活中的中央电视台2套的购物街中的“妙手推推推”这个节目做为一个变式练习，9个数字没有顺序的数字，每次框4个数，有几种不同的框法，当学生做出答案以后，贲老师问：“刚才我们在用规律的时候，把框放到最后一组，只要看最后一组的开头数就可以了，那这道题目的开头数是9，为什么不是有9种框法呢？”这样的问题，再一次把学生的思维带向深入，让他们体会到找规律要找到规律的本质。并且再一次体会到因为有了规律，我们的生活才变得丰富多彩。

三、拓展学生的思维能力，引导学生创造规律

在教学最后，贲老师把知识进行了拓展，出示一个环形的有序排列的9个数，让学生转一转，想一想，还能用今天学习的规律吗？进一步思考，你能发现什么规律？这样的课，学生不仅学会了知识，还学会了主动思考，很好的培养了学生的思维能力，让学生带着问题来上课，再带着问题下课，有利于培养学生对学习数学的兴趣。

总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 

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让学生学习生活中的数学，数学离开了生活就失去了生命力。五（下）教材中安排的这部分内容，是直接出示10个数字，要求在表中移动红框，一共可以得到多少个同不的和？为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，贲老师突破单一的框数字的导入思路，他用“10张天文台的参观券，要拿出两张连号的票”这样生活中的问题做为本节课的准备题，这样的设计符合学生的年龄特点，充分联系学生的实际生活，创设学生喜爱的情景，促进师生的情感交流，激活学生的思维，使学生进入学习新知的最佳心理阶段。学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。有的说拿第一和第二张，有的说拿第二和第三张，第三个同学说第七和第八张，贲老师及时总结：“看来，大家都知道用第几第几来把这些参观券编号了”。同时，电脑屏幕上把10张参观券变成10个有序的数字。这样的引入新课的方式，巧妙的把教材中的例题和生活中的场景进行连通，让学生感到数学其实就是把生活中的一些问题抽离出本质而形成的，让他们对数学感到亲切。

二、遵循学生的认知规律，促进学生理解规律

    1、注重以学生为主体，初步感知规律。

“数学教学是数学活动的教学”，应不断提供给学生独立思考与合作交流的机会，这样才能有利于学生深入地理解规律。在探究规律的这个环节中，贲老师为学生准备好1—10的数字学习材料，让学生自主探究，以学生的独立思考的基础上再把自己独立探究的结果和周围的同学相互交流，突出学生的主体性，让思维互相碰撞，生成更多的资源，并贯穿于教学全过程。在学生自主探究和合作交流的同时，贲老师注意搜集并展示出几个典型的正例反例，有“圈一圈”的，有“连一连”的，有“一一列举”的，还有连错的，把多种生成资源组织学生进行有效的讨论，分发展了学生的思维，这样的开放性设计注重激发学生的求异思维能力的培养。

2、精炼的语言，精彩的问题，激活学生思维，发现规律。

（1）问题一：“为什么好？”

在学生用多种方法得出例题连拿两张有9种不同的拿法后，贲老师请一位学生到电脑上用方框的方法来一种一种数出来时，学生的操作很熟练而且很有顺序，他并没有急着总结，而是抛出一个问题：“好吗？”回答：“好！”接着问：“好在哪里？”这样的问题，能激活学生的思维，让他们自己总结出，有顺序，不重复，不遗漏，比老师总结更能使他们印象深刻。

（2）问题二：“你想到了什么？”

完成了例题第一个问题的探究，接下来是第二个问题，拿3张，一共有几种不同的拿法时，学生通过操作已经得出结论，这时，贲老师在电脑屏幕上操作，每向右移动一次，第一个数字就变成不同的颜色，当移动到第5个数字时，问：“你想到了什么？”这个问题恰到好处地抓住了学生的最近发展区，再一次的激活了学生的思维，他们自然就发现了很一种的第一个数字是几，就表示有几种不同的拿法，进而想到，只要把框放到最后一组，就直接能知道有几种不同的拿法。发现这个规律，是通过学生的自主发现，学生的主体地位再一次得以体现。

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