六年级数学上册第三单元《稍复杂的分数乘法应用题》的教学反思

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《稍复杂的分数乘法应用题》的教学反思 
    教学艺术是遗憾的艺术。只有通过课后的不断反思与提炼，课堂教学才可以逐步地接近完美，走向成熟。回顾整个教学，我感到这节课是成功的，具体体现在以下几个方面：
开展热身训练，放飞学生的思维。
    一节课学生能否充分地展开想象，进行创造性地学习，它的基础有二：一是学生有着一定的知识、生活背景，能说、会说，有参与学习的强烈愿望；二是教师能否创设适当的情境，调动学生的学习热情，激发学习的动机。纵观这节课的教学，从课开始的热身训练，到新授部分的各个环节都是围绕着这个主题进行的。
2. 着眼于儿童的发展，让学生经历数学问题的解决过程。
    做法：运用课堂教学中的“说一说、算一算、画一画、议一议、比一比、用一用、验证验证、反思反思、从不同角度想想” 等环节引导学生经历数学学习的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展” 的过程。让学生动手“做数学” ，并要对做的过程（探索的方法，成功与失败处，小组合作中参与的主动性，多角度思考，创造性思维等）和结果（多样性、准确性、灵活性和合理性等）进行反思。
3. 营造自主学习、合作学习，探究学习课堂氛围。
    我们经常说教育要以人的发展为本，教育的出发点是发展，发展的对象是人。如果一个正在求知的儿童，学习整天处于被动接受、机械训练、一知半解、生吞活剥、懵懵懂懂的状态之下，很难想象他的一生能够具有创新精神与创新能力，能够是一个内心丰富的人。所以，营造一个自主学习、合作学习，探究学习的课堂氛围，就意味着改变了学生个人与世界的关系，改变了存在的方式。让学生用自己的眼睛去观察，用自己的嘴巴去说话，用自己的双手去劳动，用自己的头脑去思考，就能够活出一个独特与美好的自我。
4. 提倡解题方法的多样化，实现学生的差异发展，催生学生的创新意识与创新精神。
    做法：鼓励学生质疑问难；鼓励学生用自己适合的方法思考；鼓励学生选择适合自己的题目解答；课堂上实现因材施教，培优辅困；突出问题与解答方法的开放性；强化对学生求同思维、求异思维的训练。
5. 实施以“激励和激活思维为主要目的”的教学评价。
    做法：保护孩子的自信与自尊；实行延时评价、激励评价、多值评价等评价方式；在一定程度上体现了评价主体的多元化、评价内容的多样化。评价的重点是学习的过程。评价主要侧重于以下三个方面：（1）知识与技能；（2）学习方式（尤其是小组合作交流、讨论与反思）；（3）活动参与度（包括参与的广度和深度）。
6. 教师的角色发生了明显的变化。
   课堂不同程度地体现了教师是学生学习活动的引导者、服务者、参与者、积极的旁观者的角色，师生是“学习共同体”的理念有明显的体现。
7. 两个需要改进的地方：
  ⑴ 课的个别环节把的过死，仍然存在应试教育的呆板痕迹。
   今后课的设计应再具有更大的的弹性，采取更加开放的方式，在关注学生获得结果的同时，关注知识获取的过程。由教师的过于主导，变为放开手来为有特殊需要的学生创造思考的时间和空间，满足其个性化的学习需求。
⑵ 数学课要体现出文化的品位。
    让数学触摸文化，让学生在感受数学美的同时，感受社会生活的美，自然的美，是数学教学境界升华的表现，也是对学生进行审美教育、增强审美能力、丰富美好情感的必需。而在这一点上我还有很长的一段路要走。
分数除法应用题教学反思


　
   分数除法应用题教学是小学十一册中的内容，是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。 
一、从生活入手学数学。 
《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”教学一开始教师就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，用介绍该班的情况引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 

二、关注过程，让学生获得亲身体验。 
教学中，为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我教师故意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 
在教学中体现了“自主、合作、探究”的教学方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨地逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。教学中教师把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去了许多烦琐的分析和讲解。教师在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的导演，凸显了学生的主体地位，体现了生本主义教育思想。 
三、多角度分析问题，提高能力。 
在计算应用题的时候，教师通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

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