)《位置与方向》教学反思

组织学生读取情境信息，小明面朝太阳升起的地方是东方，此时，从下面传来一个不大的声音：“老师，那不是北吗？”应该说这位学生还刚才的现实方位辨别中，正好学生坐在教室来面朝西，右边不正是北方吗？看来还需细细引导：“这幅图中是把谁做为观察者？”（小明）“对啦，我们应该站在小明的角度去观察，可以把自己想象成小明，那么他面向什么方向……”慢慢地进入了有关方向的学习。

其二，在平面图形中对“上北下南，左西右东”的规则理解牵强。

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这是一种规定，不需要什么理由，所以在课堂上学生是“记着学”。课堂又有一幕呈现了他们的困惑：一个学生手指出天花板、又指着地上念着“上北下南”、“左西右东”，显然他是把平面图形上的规则当成现实中的方位了。从上面学生两次困惑中可以看出三年级的学生对具体方位的抽象化（平面化）存在一定困难，很难完成从“现实”到“平面”的转换。

皮亚杰认为，儿童认知发展要经历运动感知阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，只有处于形式运算阶段的儿童（大约从十一、二岁到十四、五岁）思维能力超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大的灵活性。现在的三年级学生大多才9岁，还停留在具体运算阶段，他们虽然具备了一定的抽象能力，但是仍很大程度上依赖于具体的事物。那么，我们可以做一个大胆的假设：此时（三年级）对“位置与方向”掌握不好的学生长大后会分不清方向吗？难道看不懂平面图上的方位吗？我看未必。