《方程的意义》教学反思1

《方程的意义》是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母表示数的基础上教学，但理解起来有一定的难度。数学教学过程，首先应该是一个让学生获得丰富情感体验的过程。要让学生乐学、好学，让学生在教学过程中获得积极的情感体验。

在方程意义教学过程中，我没有直接让学生看信息窗，找信息、提问题，而是先让学生能明白什么是相等关系。为此，引入了天平的演示，在天平的左右两边分边放置两个10克和一个20克的砝码，并根据平衡关系列出了一个等式，10+10=20；接着又在左盘放一个20克和一个未知重量的物体，右盘放一个50克的砝码，天平是平衡状态。由此又可以写出一个等式20+x=50。整个过程注重引导学生通过演示、观察、思考、比较、概括等一系列活动，由浅入深，分层推进，逐步得出“等式”——“含有未知数的等式”——“方程”。

学生明白什么是方程之后，又让学生举例、判断，让其明白未知数不一定用X表示，也不一定只有一个。方程一定是等式，但等式不一定是方程。
    虽然整个教学任务好象是完成了。但从学生的练习中我发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清，例好在练习题中有一道填空题：给出一些式子，问等式有哪些，方程有哪些。不少学生将方程这样的等式给排除在外。这也说明了“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题。