听“圆锥的体积”教学有感

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一、主例题具有双重角色——既是主例题又是基础习题。
为了让主例题更具贴近学生已有的生活经验和知识经验，教学时，魏老师以“生活中的圆锥体”作为谈话的主旋律，先唤起学生原有的对圆锥体的相关经验，再以“这堆小麦的体积是多少”为介引出本节课学习的主方向，但魏老师在组织学生通过推测猜想、验证推出圆锥体体积计算方法时。为使实验更具有操作性，魏老师以米代麦，组织学生进行验证猜想，先组织学生寻找圆锥体体积的计算方法，而把教材中的主例题作为圆锥体体积计算方法的应用习题。如此处理，既尊重教材编者的主意图，体现了学材来自学生的生活，让解决实际问题与探索新知的过程融合在一起，颇独具匠心；
二、习题的综合体现
在组织学生课堂练习，巩固提升时，魏老师呈现了4道判断题：
1.      圆柱体的体积一定比圆锥体积大；
2.      圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积；
3.      正方体、长方体、圆锥体的体积=底面积乘高；
4.      等底等高的圆柱和圆锥，如果圆柱体的体积是27立方米，则圆锥体的体积是9立方米。
评析： 4道判断题中，有3道都涉及到“圆柱体”与“圆锥体”之间的关系，虽说提问的角度不一样，但每道题解题的关键都是建立在两种立体图形之间是否具有等底等高这个前提下完成，可以看出执教者对教材的把握是准确的，能从圆柱体与圆锥体之间的丝丝缕缕的关系中去引导学生辩证的认识、理解圆锥体计算方法的由来。

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