小学二年级数学“解决问题”错题成因及解决策略

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 小学二年级的孩子由于年龄小，理解能力较差，解题时难免就心有余而力不足了。他们完成数学习题的错误率居高不下，事实上有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否，我以下面的例子来说：

 每只小花猫钓4条鱼。

（1）5只小猫钓多少条鱼？
（条）
（2）每只小黑猫钓的鱼是小花猫的2倍，每只小黑猫钓多少条鱼？
（条）
 (3)7只小花猫钓的鱼，比30条多还是少？




解决第一题，全班同学都做对了。
解决第二题，错误解法1：5×2=10（条）
            错误解法2：20×2=40（条）
            错误解法3：20÷4=5（条）
解决第三题，错误解法1：30+7=37（条） 答：比30条多。
            错误解法2：4×7=28（条） 答：还有2条鱼。
            错误解法3：5×7=35（条） 答：比30条多。
            错误解法4：30÷7=5（条） 答：比30条少。
            错误解法5：30－7=23（条）答：比30条多23条。
归因：
    我觉得他们之所以会做错，主要有以下原因：
1、学生感知事物比较笼统，一些学生往往是一道题目还没看完，就凭空想象动笔答题，解决第二题时就有学生将这一题的题目扯上了那一题的题目，5是上一题的信息，20是上一题的得数，学生没审清题目、找到相关的数学信息，就想什么写什么。
2、由于审题不认真，就粗枝大叶，匆忙回答，解决第三题时，有学生列式正确了，却在作答的时候，答非所问。 
3、由于题目的这种叙述形式，学困生不易理解，只从字面上看在信息获取与思维运算中存在较多的困难，学困生明显依赖形象思维，其敏捷性、灵活性、深刻性与独创性相对欠缺，思维受阻状况严重。
4、做完不检查，
解决策略：
1、要求学生每次拿到题目，要多看，多读，边读边思考，边画出重要的数学信息，如果里面有已知的信息的数据而没有在题目中的，让学生把它画出来，在上面写下数据，然后让学生用自己的话去表述题目的意思。通过这样的训练来加强学生对应用题题意的理解，从而准确地把握其中的意思。
2、教师在平时的教学过程中就注重培养学生良好的学习习惯。一是仔细审题的习惯。教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再开始动笔计算。二是细心检查的习惯。在学生全部计算完成后，教育学生一定要仔细检查。这不是一节两节课可以养成的习惯，所以在平时的课堂中，我要时时提醒，次次强调，让学生把这些好的学习习惯灌输在头脑中。
总之，要培养学生解决实际问题的策略，提高他们解决实际问题的能力，需要做的工作还很多。俗话说：教无定法，贵在得法。只要我们能在新课程理念的指导下，注重学生能力的培养，讲究教学的艺术，那么，就一定能取得令人满意的教学效果的。

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