教师心境对课堂教学效果的影响

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　　最后，教师要提高自身修养，战胜社会中的各种“诱惑”，加强职业道德，保持良好的教学心境。不管遇到多大的挫折和不幸，都要保持无限忠诚于人民教育事业的精神和热爱学生的诚挚感情。乐于学习，刻苦钻研，学会用辩证的眼光看问题，从失败中明智地洞察到成功的因素，不断用新知识补充自己，克服思维上的绝对化、片面性，学习教学的新理念和新标准，提高自身素质，从而在任何境遇下，都能做到举动从容、不急不躁，沉着而又镇定。
　　（三）学校尽量满足教师的需要
　　心境是人情绪状态的一种具体体现，而情绪则是人对客观事物是否满足需要的一种态度体验。人的需要在某种程度上如果得到了满足，就会产生良好的情绪；相反，情绪就会变坏，不良心境就会产生，从而影响工作。在教育教学工作中，教师需要得到学校领导的尊重、鼓励和帮助。
　　首先，学校要努力创造一个平等、团结、相互尊重、富有人情味的工作环境，根据教师的需要改善教师的工作条件和生活条件, 减轻教师的工作负荷和精神压力，减少教师的后顾之忧，制定能满足教师各方面心理需求的制度措施，并让教师也参与到学校管理决策当中去。要增加管理的透明度、可信度，使管理者和教师形成一个整体。这样教师就会认识到自己的发展与学校的发展息息相关，从而促进教师心境的优化。
　　其次，学校领导要优化自身的心境，不把消极、愤懑的情绪带到学校，以免对教师的心境产生影响。要处世待人坦白、光明，不恐吓、不虚情假意，情感真挚，与教师心理相容，相互理解，保持和谐融洽的人际关系。学校管理必须秉着“以教师为本”的理念，充分发挥教师的才能，满足其方方面面的需求。
　　再次，学校领导要公平地评价教师，建立客观公正的教师评价机制，及时疏导教师的情绪。学校领导应全面地掌握每一个教师的多方面信息，包括师德修养、科研水平、工作量、教学效果等。坚持赏识教育理念，评价与奖励相结合，对教师进行动态管理，对教师的成绩给予充分的肯定。为教师专门开设文体活动室、心理咨询室，建立领导信箱，让教师以合理的方式宣泄自己的情绪，形成管理者与教师之间的正常对话机制，使广大教师在愉悦的环境中成熟、成长。
　　国外教师情绪研究视角转换最为明显的特征就是把教师情绪置于学校文化、管理、权力关系、人际交互作用之中, 而不再单纯从教师自身素质的角度对教师情绪进行研究。同时, 对情绪的政治特征、教师情绪与教育中领导和管理的关系等方面的研究也表明, 文化层面上的深层次转变才能为情绪的执行过程提供良好的背景, 减少教师情绪对某些规范的抵制。
　　我国关于课程改革的研究也已经发现从文化层面构建课程推进的背景的重要性, 如课程文化建设和课程领导。但对如何构建有助于我国新课程改革深入推进的情绪文化，还需要进一步探讨。
　　总之，全社会都要对教师群体的心理健康给予关注，要从教师社会文化背景的差异、所教学科领域的差异等方面促进教师心境的优化；更重要的是教师自己要学会心理保健，学会积极创设良好的心理环境，以确保自我身心健康发展，这样才会达到更好的教学效果。（稿件编号：101021002）
　　注：本论文为黑龙江省中小学教师教育重点学科资助项目，哈尔滨师范大学教育教学改革工程资助项目。
　　参考文献：
　　［1］彭聃龄. 普通心理学[M].北京： 北京师范大学出版社,2004.
　　［2］Niedenthal P M,Setterlund M B. Emotion congruence in perception. Personality and Social Psychology Bulletin,1994, 20(7).
　　［3］魏书生. 提高笑对人生的能力[J]. 人民教育,1999,(4).
　　［4］余文. 教学心境与教学质量[J]. 教育艺术,2001, (9).

（作者单位：哈尔滨师范大学教育科学学院心理系，哈尔滨，150025）

编辑/于 洪 终校/吴九君

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