浅谈信息技术教学中的教学做合一

标签：小学信息技术论文,信息技术论文, 浅谈信息技术教学中的教学做合一,http://www.dbk123.com
【摘要】：21世纪是一个知识化与学习化的时代，随着科学技术的突飞猛进，知识更新的速度也逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。因此，开设信息技术课程，培养儿童青少年的信息素养是义务教育的重要任务。在进行信息技术的教学中，我们需运用陶行知的教育思想，做到教学做合一，培养出具有综合能力的接班人。　　
【关键词】：教学做合一、情境教学、任务驱动　　
　陶行知　先生说过，教育是随着时代的前进而前进的，是由社会决定的。21世纪是一个信息化的时代，信息技术课程也应运而生了。小学信息技术课程是一门特殊的课程，实践操作性极强。在中小学信息技术课程指导纲要中明确指出：“上机课时不应少于总学时的70%”，这就要求教师在规定的40分钟内必须以较少的时间完成教学内容，并将更多的时间留给学生进行实践。当然还必须保证教学效果，这又要求本门课程的教学多半是学生在自学中进行。由于这个特殊性，往往易于形成两种教学极端：一种五分钟讲完全部内容，将大量时间留给学生实践；另一种补充很多知识，学生没有时间实践。如何才能实行有效的信息技术教学，完成教学任务，培养出具有创新意识、综合素质的学生呢？笔者认为应该遵循　陶行知　先生“教学做合一”的教学思想，在做中教，在做中学。信息技术课程具有实用性、实践性强等特点，我们应发挥信息技术优势，在生活中找教育，为生活而教育，转变教学观念，改革教学模式和方法，培养出具有综合素养的学生。　　
一、教学模式的革新——情境教学　　
　陶行知　先生曾说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”小学生天真烂漫，富有童趣。在教学中，师生之间的情感交流是很重要的。由于教师与学生的年龄往往相差比较大，很容易形成“代沟”。要消除这种“代沟”，就要求教师平时处处从学生的角度出发，多挖掘学生所好、所需，收集对教学有利的材料。在教学过程中，教师从学生的兴趣出发，引导学生，有效地调动让他们的积极情感，进入最佳的学习状态。　　
“情境教学”最大限度地发挥了情感的纽带和驱动作用。在小学阶段，应以“情感”为中心来组织教育教学。情境教学所创设的情境，应注意渲染具有一定力度的氛围，要引起学生的兴趣，使儿童进入这样的情境中，能很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中。由于计算机与多媒体技术的发展，在信息技术教育中，要达到这样的效果，是很容易的。借助多媒体，演示具有吸引力的生动的图像、优美的声音，图文并茂，让学生感受充满诗意、美感和情趣的美妙，很容易激发学生的兴趣。学生内部的情感被激活，让他们从内心升起学习的欲望。　　
教师在设置好“境”后，就应该牵引学生的“情”，充分解放学生，让其发展。解放学生的眼睛，让学生仔细观察，不断发现，探索新领域，研究新事物；解放学生的嘴巴，让学生大胆发表自己的见解，进行知识与技能上的交流；解放学生的头脑，让学生独立思考，大胆想象，构筑新意；解放学生的双手，让学生“手脑并用”， “教学做合一”。比如：学习“画图”软件时，可以演示教师制作的或学生自己绘制的色彩斑斓、妙趣横生的图画，通过经典作品的演示，从而有效地激发学生的学习兴趣。再如，在学生学习、掌握了上网浏览的方法后，可向学生提供一些学习的网站，供学生上网查阅，学习、探究新的知识。教师还可提出某一题目，如：有的同学想了解国际象棋的规则，请你帮忙；暑假到了，有的同学准备到某一城市旅游，请你从网上帮助了解一下当地的风土人情等，做到在生活中找教育，为生活而教育。　　
二、教学方法的选择——任务驱动，合作学习　　
在中小学信息技术课程指导纲要（试行）里提出了“任务驱动”的思想。所谓任务驱动，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探究和互动协作学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习探究活动。在信息技术课中，指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一份调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，在这个过程中，培养分析问题，解决问题以及运用计算机处理信息的能力。上课时，首先给学生演示已经完成的作品，如一个表格，一张幻灯片等，然后和学生一起分析所需的要点及步骤。学生有了一个初步印象后，就能一步步进行操作，在动手实践中感悟知识，形成技能。　　
例如，在教“初识PowerPoint以及用PowerPoint制作简单幻灯片”的教学中，我在正式授课前，演示放映事先制作好的富有童趣、色彩斑斓、声音优美的幻灯片，吸引学生，激发学生的兴趣，布置学生发挥自己的聪明才智，制作自己喜爱的比这些更漂亮的幻灯片，最后评评谁做的最漂亮。利用这种任务驱动，学生的情绪很容易被调动起来。在这种情形下，学生跃跃欲试，但是多半不会使用PowerPoint，于是会看书、上网查找资料，学生之间互相讨论交流，有的学生还会主动要求教师先教上几手有关PowerPoint的简单操作。教师便可选取刚放映过的一张幻灯片为例，讲解PowerPoint的启动、新建一个幻灯片、幻灯片版式的选取、插入文字图片、保存关闭、放映幻灯片等一个相对完整的过程。接下来的工作，就是引导学生制作一些比较实际的内容，比如可以给自己最敬爱的人制作一张贺卡，有的也可以为方便学习的需要，制作一些学习卡片，像英语学习卡片等，或者学生自己有更好的想法，教师也应该给予鼓励。这样，学生进入角色，开始制作自己的作品。若遇到学生不懂的地方，可相互讨论，查阅资料，教师也应在一旁巡视指导，不要让他们失去信心。对学生，哪怕是一个小小的突破，都不要吝啬自己的鼓励和表扬。制作完毕后，让学生放映自己的作品，让他们互相评论，教师也适当地发表自己的意见，意见要诚恳，不伤学生，更多地对他们的作品如何做得更好提出建议。再者，有些好动的学生在上机练习时，常会有意无意地对计算机进行设置的修改、软件的删除，给计算机的软件系统造成破坏，严重时造成系统崩溃。出现这些现象时，不要一味地责备学生，其实这都是些正常现象。学生在学习、摸索的过程中出现

www.dbk123.com 的失误是正常的，也是必然的，就像学生在其他学科做错课堂作业一样自然，只要让他知道错在何处，为什么出错就行了。教师应对学生充满爱心，让课堂始终处于一种比较宽松和谐的状态。　　
再如，在教“制作作品——学编小报”一课时，教师先演示一幅图文并茂，版式精美的文档，学生看了之后，头脑里先有一个初步印象，接着再分析小报的结构，哪部分是艺术字，哪部分是剪贴画，哪部分是文件中的图片，哪部分是需要学生自己画的图案，哪部分是数学公式。通过分析，学生对本节课的任务就有了直观的认识。这时再讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，不要面面具到，应将探究主动权交给学生，这样，学生充分发挥其积极性，开动脑筋，学得快，记得牢。总之，要体现学生为主体，教师是指导者的思想，让学生从被动学习变为主动学习，充分调动学生学习兴趣，发挥学习主动性，积极性，才能提高课堂效率，提高教学质量。　　
综上所述，要使小学信息技术课堂教学有效，必须要使用易于学生接受的教学模式和教学方法，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，真正做到教学做合一，让学生感受到信息技术课程的重要性，使他们想学，会学，乐学！　　
【参考文献】　　
1、陶行知《<教学做合一>陶行知全集》湖南教育出版社1985年第一版　　
2、《中小学信息技术教学法》第3章  黄旭明　　
3、中小学信息技术课程指导纲要（试行）　

，浅谈信息技术教学中的教学做合一