新理念下小学体育有效教学的例谈

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课堂教学是师生互动、生生互动，师生共识、共享、共进的过程。在这个动态发展的过程中，课堂教学受到诸多因素的制约，存在着诸多变数，学生的学习行为更是一个难以预料、难以把准、难以调控的变数。学生的学习行为直接影响了教学任务的完成情况，决定了教学效果的好坏与成败，因此在课堂教学中教师要关注学生的需求，审时度势，努力做到适时、适度、机智地调控学生学习行为，最大限度的实现课堂教学的有效性，提高教学质量。下面，本人结合教学实际，谈谈自己的做法与体会：
一、发现问题，适时调控
凡事预则立，不预则废，预设不充分，设想不周全，往往达不到预期的效果。小学体育教学中常见的问题有：站队难（多存在于低年级）、器材备荒（时常是基本技能操练了，才发现诸如障碍物在哪呢？球怎么弹不起来？）、安全防范不足（如平坦的水泥地怎么就给摔跟头呢？）、组织乱（同样一个活动，怎么有的小组就那么耗时？）。这些细节性问题是意想不到的，不同程度地影响了课堂教学。有道是：细节决定成败。如何处理好这些问题是提高教学效果的关键。窃以为，这需要良好的教育理论基础也需要丰富的教学经验积累。我对问题是分门别类进行处理的：
（1） 器材问题，方案进行调整
  以“运球绕障碍跑”为例，教学时发现“球拍不高”“球拍不起来”，让学生勉为其难地坚持练习，情绪问题将是本堂课的败笔，重新充气又耗费时间，我于是把教学方案做了适当修改，以“夹球运走”代替“运球跑”，这样即不影响学生的学练，又把缺气的球灵活利用了。
（2） 安全问题，协同找出原因
记得一次“闯关”游戏，一关下来竟有两个同学摔倒，我即刻叫停，以“怎么就给摔了”，让全班同学寻找原因，进行防范。果然一“问”惊起千层浪，讨论结果：跑的过程中相互挤撞，人要分散开；水泥地不够平坦，应更换场地。而我的观察是鞋也有问题，学生并没发现。在此，直截了当地指出来，学生是接受的；但新课程指出：教师是学生学习的引导者。我采用旁敲侧击引导学生发现问题：“同学们，老师很想穿高根鞋上体育课，你们认为怎么样？”“不好，跑起来会摔跟头的。”“这怎么行，投篮时会崴了脚（我常和男生投篮）？”……学生七嘴八舌地投反对票。“既然如此，那体育课穿什么鞋好些？”“像老师穿橡胶鞋”、“运动鞋也行”。
安全问题平时在体育课上都是一个薄弱环节，而意识的引导往往能减少伤害发生，确保课堂教学任务的完成。
 （3）组织乱，重视习惯养成
  分组训练是探究学习和合作学习的需要，对培养学生互相学习、团结协作具有重要意义。如何克服组织乱的问题？我认为能力是关键，要逐步养成的。我首先以组为单位，示范指导怎样去有组织的练习，然后再分组模仿练习，并反复向学生熏陶“一切行动听小组长的指挥”。时间一长，次数一多，小组练习也就井然有序，自我练习效果也就达到预期目标了。
     二、明确目标，适度调控
《体育课标》指出：体育的学习过程不是机械的知识传授和技能训练的过程。而是一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的过程。因此，做为小学阶段的体育教师不要过分强调学生掌握技术，而是要以学生的体能发展打下良好的基础为教学目标。
在小学生的眼里，体育就是“玩”。因此，有体育课可上，他们是非常高兴的。 
然而面对体育知识、技术和技能的学习，传统的训练方式，学生的体验态度确实是兴致不高，而以“游戏活动”式的新体育教学模式，因过于宽松的学习环境和过分追求形式化往往会造成体能下降。因此，我认为把传统的“技能训练”与创新的“游戏活动”交替进行，更能实现有效教学。如学习投球技术时，我以“你抛我接”为形式，以“比比谁抛得好，谁接得准”为目标，让学生在各自的小组中练习和巩固。这样就把传统的机械训练转化为“你来我往”的目标性传接，学生的注意力完全转移到“能否抛出”、“能否接住”上，技能的学习就这样被潜移默化了。
新课程理念下，广大体育教师已广泛地采用了主题教学、情境教学、游戏教学等新的教学方法，但一些在传统体育教学中经历了岁月检验的老的教学方法如竞赛法、分解法、整体法等仍然历久弥坚，不断为创新提供着灵感。
小学体育包括走、跑、跳投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要都会学生，而且还要让他们兴趣十足。在平日教学里，我除常用游戏牵引学习，还常采用“比赛”方式，调控学生情绪。如投掷课，我开展 “沙包夺分赛”：在一个大正方形中，分别设4个小正方形，每个小正方形编上1-4分值，让学生比赛投掷，最后累计总分，得分最高者胜。又如走步课，我开展“三人四足跑”：用绳子将每二人的内侧腿捆好，比赛开始，三人向前跑出，先到达终点者为胜。
总之，只有新旧统一，共创和谐才能有效地促进学生的全面发展。
三、珍视“意外”，机智调控
运动是体育课的主旋律。小学生爱玩，当自由的天性得以释放，时常会出现创意的运动、活动中的纠缠、古怪的观点等超越课前预设的“意外”，这些意外不经意间打扰了课堂节奏，教师能否急中生智，机智调控，把意外合理引导，再生为教学的有利资源，是课堂价值能否提升的关键。
曾阅读过一个关于30米快速跑的案例：……一场比赛结束后，老师让学生思考：怎样才能跑得更加快。在众说纷纭中出现一个这样的声音：‘老师，我能不能横着跑？’一语搞得满堂笑声，那位老师耐着性子问：“为什么要横着跑？”学生回答说：“有一次我抓螃蟹，螃蟹是横着跑的，而且跑得很快，抓了好长时间才把它抓住。”该教师这样描述当时的自己：我觉得无可奈何，不知如何是好，忽然灵机一动，先肯定学生平时的注意观察，同时让该学生做动作示范，并以横着跑的方式开展新一轮跑的比赛。创新的跑法引起学生学习的兴致，并在实践中又形成新的认知：横着跑的动作看上去古怪滑稽，但确实挺快。在此基础上，教师开展“直跑”与“横跑”同赛，让学生在探究学练中完善快速跑的方法。总结评价时，学生言谈里充满着体验的快乐，出现“还可以这样跑”的感叹。
有效的课堂不是教师如何完成预先设定的程式。对于此案例中出现的奇思妙想而引发意外现象，该教师的调控方式是：多加鼓励，并给予必要的启发及指导。窃以为，虽占用了不少课堂时间，但真正实现了为加强体育教学与日常生活的联系，提高体育教学的实用性，为学生的终身体育奠定基础。
总之，课堂教学的有效性是教学的生命，要使教学的生命得以延续、得以扩展，需要教师和学

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