科学课在探究性学习中培养学生的自我教育能力

古今中外都有教育家曾强调自我教育的作用，但在教育者实施教育的过程中，中国传统教育，“不研究怎样让学生学会认识、挖掘和发展内心世界。教育学缺少了如何教育人形成丰富和发展自我的重要另一半。”这种状况，对于推行素质教育是一个巨大的障碍。全国教育科学教育部“十五”规划课题《自我教育与素质全面协同自主发展》研究方案的出台，初步确立了自我教育在教育中的核心地位，在教育理论上是一个创新，它将对于全面提高教学质量，优化民族素质具有重大的理论和实践意义。由此很多的教育实施者都在考虑如何在教育实践中积极有效地提高学生的自我教育能力。

  小学科学课的教学发展至今，已将学生的探究性学习放在重要的地位。教学不再是“老师教学生做实验”，而成为“让学生经历科学发现的过程”的过程。如何让学生更加积极、主动的参与学习，自己去发现、自己去探索、自己去辨析，并自觉培养创新意识和能力，自觉提高全面的科学素质，这是一个具有非常研究价值的课题。

  基于以上思考，我在教学中采用“三自”教学模式，通过有效途径和方法组织各种探究性活动，以求大力加强小学生的自我教育能力，期望科学教学不但使他们的科学素质得到提高，而且心理素质和整体素质得到全面协同自主发展。

自我学习：优化课堂教学，构建探究性学习的课堂教学模式，培养学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的能力。

（1）         激发动机，自我投入。根据学生的年龄特点，设计新颖的课堂教学形式，激发学生主动投入学习活动。在此情景下，学生自己提出问题，并自觉研究自己想要研究的问题。  

（2）         探索方法，自我学习。学生经过自己的初步设计和预测后，进行实验（实践）探究活动。在课堂上探究性学习很多时候都分组进行，组内成员的交流、讨论，积极配合动手实验，为了共同的学习目标，相互监督、相互影响，这也是一种自我教育，它使集体这个“大自我”成长，同时也就使“小自我”成长。鼓励学生大胆尝试大胆创新。

二、    自我管理：开展各项学科活动，在提高学生科学素养的同时培养他们的自我管理能力。如建立《科学档案》，让孩子们记录每一次的探究性学习过程，包括实验计划、实验记录、实验结论等；如设立“科学小组牛顿奖”评比，让孩子们能为了集体的成绩而进行自我控制，排除各种干扰，积极投入到研究活动中去。

三、    自我发展：教师在课堂内外始终激励学生自定学习目标，培养自我认识、自我分析、自我锻炼、自我提高的能力。一组探究性活动后，我们要进行一次小结。每个学生都认真填写一分自我评价，给自己在每次探究性学习中的表现打分。如“认真听取别人的意见和看法”一栏，可以为“做得很好”、“做得较好”，或者“我下次会做得更好”。通过在小组内表述对自己的评价和分析，自我发现问题，提出更高的要求。

  “三自”教学模式经过近两年的实施阶段，我欣喜地发现，孩子们的收获很多。且不说他们在课堂上所表现的情绪激昂、神采飞扬，只要翻翻我案头的一大摞“科学档案”：那一份份科学探究过程的记录、一簇簇创新思维火花的闪现，无不令我惊喜万分。可以说相当一部分学生已经达到以下目标：  

自我学习——（1）能善于从科学现象发现问题，选择自己想要研究的问题；  

（2）主动参与科学探究活动，课堂上主动思考，积极发言，积极动手实验，敢于创新行为，敢于提出问题；  

（3）         每次自觉完成实验的同时，自觉收集各个阶段的研究记录和相关资料。自觉保管学习档案。  

（4）         不怕失败，懂得“失败乃成功之母”，善于摸索正确的学习方法，总结经验，并能运用方法，主动猎取新的知识。  

（5）         能在生活中主动发现问题，自主研究问题，自主进行分析，自主找到答案。  

实例一  

“吹大泡泡”一课，首先师生一起吹肥皂泡，发现有的泡泡大，有的泡泡小，于是孩子们主动提出问题：“怎样才能吹大泡泡？”“泡泡的大小跟哪些因素有关系？”并作出几种预测：“泡泡的大小可能与泡泡液的浓度有关系”、“泡泡的大小可能与吹管的口径有关系”、“泡泡的大小可能与吹气的方法和力量有关系”……教师把他们的想法一一列出，然后让孩子们选择自己最想要研究的问题，研究同一问题的孩子自由组合到一起，进行探究活动。第一步先制定计划，列出所需材料和实验步骤。第二步到老师设置的“免费超市”去选取器材。第三步自觉完成实验。在整个过程中分工合作写好研究记录。如：

        我们的研究计划   （  5  ）班（  2 ）号组 （学生作品）

             我们的研究记录 （   5  ）班（ 2  ）号组 （学生作品）

　　自我管理——（1）认真做好每一次课堂研究，和小组成员一起积极协作，不产生不利于集体研究的言行。（２）努力争当“小科学家”，渴望成功，积极参加竞赛活动，有较强的表现欲，竞争意识强；在失败时有较强的承受能力，在心理失衡时通过自我激励使心理回复平衡状态而继续努力。

   实例二   实施阶段的最初每个班都有几个孩子不能积极地与他人合作。有些孩子总是与其他组员发生分歧，不肯认真听取他人的意见和看法；有些孩子总是单独行动，不肯参与小组分工，在失败时却只埋怨他人。我根据具体情况与学生个别交流，安排同组的组员关心和帮助他们，并对他们的长处及时予以积极的鼓励。经过一段时间的磨合以后，这些孩子都能适时地调控自己的情绪，兴高采烈地投入到小组活动中。在第二学年末的自我评价活动中，几乎所有孩子都能获得“合格”以上的等级。如：

“能否积极与他人合作”评价表（学生作品）

　　自我发展——（１）自觉培养认真细致、锲而不舍的科学精神。（２）不断给自己定下新的学习目标，并为实现新目标而不断付出努力。

实践证明，以现代素质教育思想及相关理论为依据，以教学为中心，充分发挥科学课的教学作用，在探究性学习中让学生学会“三个自”，即自我学习、自我管理、自我发展，能让学生的科学素养和自我教育能力得到充分和谐的发展。