小学数学教法浅议

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每个学生都有受教育的权利，每个学生都是可塑之才。作为教师，就要教育学生全面、生动、和谐的发展为目的，努力挖掘学生的潜能，使每—个受教育者个体都得到发展。为此，我在小学低年级的数学教学中，巧妙地创设情境，让每一个学生都乐于学习；组织多种形式的交流活动，使每一个学生都能参与教学过程；尊重学生差异，让每一个学生都能有所提高。现将我的具体做法分述如下，以就教于大方之家。

　　第一、巧妙创设教学情境，吸引每个学生。 

　　教学过程总是在特定的环境中进行的，一个生动活泼的情境，会激发学生学习的热情；万马齐喑的情境是窒息学生智慧的一氧化碳。六、七岁的儿童只能连续注意15分钟左右的时间，是他们的无意注意占主导地位，他们容易被—些新颖的、活动的、直观形象的刺激物所吸引。作为教师，我们应充分利用这一特点，巧妙地创设各类情境，以便激发学生探求知识的有意注意，引发其学习兴趣，诱导其自学参与。

　　例如，在教学《两位数加—位数(进位中)》时，笔者设计了两种情境：—是故事情境，二是问题情境。故事情境是激发学生的情绪体验，使学生获得感觉上的快乐。比如上课开始我讲了这样一个故事：“今天，动脑筋爷爷(贴画像)来我们班听课，老爷爷最喜欢热爱学习的小朋友，你们能做到上课开动脑筋、积极发言吗?”在课堂练习时我又讲：“动脑筋爷爷觉得我班小朋友很聪明，他想考考大家(从老爷爷口袋里抽出两题：①3口+口=42，②自编两位数加一位数的进位加题目)。”课末，我又接着讲：“大家学得真好，动脑筋爷爷很高兴，夸你们是爱动脑筋的好学生，看老爷爷怎么了?(变换嘴形)老爷爷笑了。”在一片笑声中结束了这节课。问题情境是教师故意暴露教学的难点，引起学生的认知冲突，让学生带着问题去操作、交流，使学生明确探索的方向，引发探究的兴趣。

　　第二、启动效型学习方式，促使每一个学生都能参与学习过程。 

　　我认为在小学低年级数学课教学中,关键并不在于教师口若悬河的讲解，而在于学生能主动探究与进行多种形式的交流。在大多数情况下，我把学生每6人分为一组围坐在—起，这不仅便于组内之间的相互交流，还为每个学生进行多种形式的合作学习提供了便利条件。教学中我注意创设多种形式、多种渠道的师生互动、生生互动。因为以多种交流活动为主的学习方式，不仅提高了学生合作探究的能力，更能促使每个学生都参与到教学过程中。

　　例如，在教学《2、3、4的乘法口诀》—课，编口诀时，我让学生每3人为—组，自己试编的口诀(3个学生中—人用小棒摆“口”方框，说乘法算式，一人编口诀，一人进行记录)。3人小组编完后，再让每6人为一组讨论：4的乘法口诀有几句?是根据哪几道乘法算式编的?6人小组达到共识后，再在教师的指导下进行全班交流……最后记忆口诀时，采用每2人一组互背。在这节课中每个学生部参与了编口诀，参与了讨论，参与了不同形式的记忆口诀，促使每个学生都参与了学习过程。

　　第三、实施分层教学，使每个学生都得到发展。 

　　实施分层教学，是根据面向全体的原则和学生的原有水平，把学生分为好中差三类，使每类学习的座位相对集中，以便于教师提出不同的要求和进行有针对性的点拨诱导，使每个学生都能在原有水平上有所提高。即注意采用“下保底，上下不封顶”的办法，让每个学生都学有所得。

　　例如，在教学《两位数减—位数(退位减)》时，我要求C类学生(理解能力差、反应较慢的学生)能达到教材的基本要求，即从动手摆小棒初步理解退位减的原理，并能正确计算即可：对B类学生(中等生)，在达到基本要求的前提—下，要求其能较早摆脱实物，逐步减缩思维，较快地计算；对A类学生(尖子生)，要求他们能灵活计算，能根据算式中每个数的联系，找出算得快的规律，逐步达到脱口而出。这样分层要求，由于每组中的学生能力大致相近，讨论时有许多共同语言，也容易达成共识。在课堂练习时，我让C类学生尽量完成书上的基本练习题，而B类学生在完成了基本练习题之后，适当要求做—些变式题和判断改错题。对于A类学生除了让他们做少量的基本题以外，大量做一些变式题和思考题，如4口-口=36，方框中有几种不同的填法?这样要求，差生掌握了教材的基本内容，达到了教学大纲的规定：中等生则对知识有了较为深刻的理解；优等生灵活掌握了知识，发展了智能，从而使各类学生都能有所提高。采用分层教学编排座位时—定要慎重，不能让学生觉察出教师的“分类”。

　　有些时候，我会让学生在同样多的时间内做练习题，按各自能力，能做多少就做多少，愿意做哪几题就做哪几题。对做得又对又多的学生打“A”加“红旗”；对做得较少也全对的打“A”加“快”；对做错但改正了的学生打“A”加“笑脸”，让学生人人都得到鼓励，个个能享受到成功的快乐。

　　另外，在教学中，我努力创设宽松、和谐的环境，以鼓励为主教学氛围，使每个学生都能积极参与，让学生都能心情舒畅地学习。  

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