小学作文教学：不要让“生活”遮蔽了儿童心灵

　　一

　　一次，笔者有幸被一家语文学术机构邀请观摩习作课。笔者听取了九节习作指导课，不管是老师们的课后反思还是专家评课，听到最多的一个词是“贴近儿童生活”。这一点，看出我们的习作教学观念的一个重大改变，纠偏以往过度拔高“立意”的倾向，无论从理论上还是在实践中，都符合新课程提出的“儿童作文要贴近生活现实”。然而，听完指导课，笔者有意再查阅儿童的课后习作，一些话如鱼骨哽咽，有不吐不快之感。我们以五年级和六年级《妈妈的童年》和《下雨后……》两节课中学生习作各一个片段为例：

　　习作片段一(《妈妈的童年》)：今天，老师布置我们去调查妈妈的童年，我特意邀请了外公到我家做客，我采访了外公。外公笑着对我说：“妈妈小时一个月可能吃一次肉。有一次，他的舅舅外面买肉回来，听妈妈说吃了三碗饭。”外公还告诉我由于当时粮食也紧张，爷爷只能让我妈妈吃了，外公只是吃了稀饭。他们生活真的苦……

　　习作片段二(《下雨后……》)：下雨了，大家都等着自己的父亲和母亲来接自己。操场上布满了红色和绿色，挨挨挤挤。我边在教室里做作业边等，反正我知道我爸妈下班迟，下这么大的雨我看也一定会来接，不用紧张。做了半个多小时了，学校空荡荡的，只剩下我一人了。值日教师也在清校。我只好用学校的电话挂给了我母亲，正当我挂完电话时，爸爸开着车在校门口一直按喇叭，我知道一定是爸爸，于是我像箭一般冲出校门……

　　上面两个片段，可以说，学生选材都贴近了生活，语句通顺，流畅，作为儿童作文，也没有什么可挑剔的。可我读完，总感觉缺少了什么。你看看，作为孩子妈妈的童年时代，难得吃上一次肉，而小作者身处幸福的生活中，难道不会对当初爸妈寒酸生活发出内心的感叹吗?难道不会对照自己的童年生活发出内心的遗憾或内疚吗?再看“片段二”，下大雨，大家都回家了，对于小学生来说本来是一件紧张的事，这个片段中没有见到这个学生的内心描述，当时真不紧张?当然，我们没有理由责怪学生写作时一定要刻划自己心理。我们是从另一个角度思考，如此作文，儿童心灵往哪去了?

　　习作表达要“贴近生活”，本当之无愧，也是我们所提倡的儿童作文理念之一。近几年，人们关注也很多。但把生活当作儿童习作的客观对象，认为习作是客观事物的反映的同时，忘却儿童对事物(生活)的心灵反映或儿童主体精神欲求，会使儿童的灵气丧失。我们不妨举个例子：山野中一棵树在随风摆动，如果儿童只看到了树在摆动，也就是说树在孩子的心中还是一棵树，也不过是客观事物(树)在孩子们心中的客观反映，那就一点也不动人。如果这棵树真正走进了儿童的心灵，触发“景语”，孩子们内心就出现这样的“情语”：风婆婆为树姑娘按摩起来，你看，树弯下腰来表示道谢!也有这样想的：你看，春天来了，树低头倾听小草的绵绵细语，想用自己的手轻轻触摸大地，向小草致以节日的问候!这样的表达才富有灵动，才是儿童式的表达，才是心灵的表达!可惜我们的孩子往往没有这样的感受，以“树”写树，毫无动人之处。

　　二

　　由此，贴近生活，不是呆板地看生活，更重要的是用心感受生活。单纯强调贴近生活，也就意味着要多观察生活，往往造成观察的表面化，表达的模式化。现实的习作教学中，我们的老师无不强调学生要多观察，且要仔细，然而同写一篇《美丽的秋天》，儿童的观察惊人相似，“秋高气爽”、“万里无云”“果实累累”“到处一片金黄色”，提笔即用此类词已不是个别现象。这样的表达，实属概念化，因为儿童往往先入为主，生活还是生活，生活尚未进入儿童个人的内心。一旦贴近儿童心灵，也不缺有独特敏感力的句子，你看有一个学生这样写道：秋天，收获的季节。这里的秋天不如家乡的秋天，地处平原，没有了秋风扫落叶，没有了金风送爽。天气依然炎热，似乎夏天的锦旗还没有和秋天相交接。你看，树不显春天季节的绿色，草不露春天的茂盛，虫子不显春天的动听。不知为何，秋天变了，一切都显得枯燥无味。，小学作文教学：不要让“生活”遮蔽了儿童心灵