识字与阅读怎样配合？

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    幼儿汉字教学中一直存在二大难题：怎样学与怎样持续地学。
    从理论上说，早期教育从胎儿期开始，五岁左右可具有独立阅读能力。从实践上看，成功的例子极为少数，难题是如何使识字变为“游戏”。不管是学校还是家庭，不管是教师还是父母，怎样才能让孩子在“玩”中轻轻松松认识汉字，这是教育的艺术性问题。   
　　同时许多跟踪研究表明，识字的巩固效果不理想与阅读跟进有关。普遍的观点是：只有孩子的识字量积累到一个程度，他（她）才能进入阅读。但是“积累到一定程度”就成为孩子识字过程的一个障碍。因为很大一部分孩子的兴趣度难以保持到“积累到一定程度”，特别是在家庭教学中，放弃是随时、随处可见的。因此“边学边读”成为维护孩子识字兴趣度的重要手段。
    “只要认识一个字就可以开始阅读”，这是我们的观点，也是《儿童情景快速识字》的显著特点之一。教程以8个词（词组、成语）为一篇，编成孩子感兴趣的句与段，这样孩子刚学会上面的8个词，就能读出下面特意编写的句子，充分体验了识字过程的乐趣。同时一幅页面上的词又形成一个主题篇，8个词通常可以串连成一个小故事，让孩子去发挥、去编排、去想象、去表达。而从实现了汉语学习5个环节中的4个：听、说、看、读，使识字过程丰富化、趣味化，使识字与阅读、口语表达、口头作文相互衔接、相互促进。
    这个小小的环节变化使识字的巩固率得到了极大提高，同时也有效解决了家长一直顾虑的孩子是否真正掌握字意、词意的问题。
    识字过程的乐趣在很大程度上促进了孩子能将识字这一艰苦的过程坚持到底。
    识字过程的乐趣在更深层面上引发了孩子对阅读的浓厚兴趣，而早阅读、多阅读不仅对孩子的言语智能开发有着十分积极的促进作用，甚至对其一生的发展都意义重大。
    学习识字的目的是为了尽早阅读。专家指出，学生在小学三年级和初二有两个分化期，均与阅读水平有着直接的关系。对儿童进行学龄前识字教育，关键是从小培养阅读的好习惯，让阅读占领儿童兴趣的制高点。
    上海市二期课改从小学一年级起，学生的识字量大量增加，主要是通过快速识字达到阅读的目的。小学低年级语文新教材的特点是识字和写字分流。以一年级为例，主要是利用孩子这个年龄机械记忆的优势，开篇便是阅读、识字，到第九课才学拼音，到一年级下半期才少量写字，要求写得精，写得好，这叫“识写分流”。到二年级期末，可以识字2500个，进行自我阅读。
    在国家教委新颁布的《语文课程标准》中明确提出“1～2年级要多认少写”。全国小语会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》中强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早进入利用汉字阅读，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》 都明确提出：小学低年级识字要认写分开、多认少写。1－2年级认识常用汉字1600－1800个。，识字与阅读怎样配合？