小班幼儿行为观察记录：对同伴发出侵犯行为

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观察时间：09.4.10 观察地点：教室、走廊 观察幼儿：张晟川

观察： 新学期开学了，我们班上的孩子过了个年都长高了许多，也懂事了许多。但是我们班上的一个张晟川的小朋友，在班里个头不算矮，但年龄偏小，做起事来不是丢东就是忘西，安静的时间很短。在班上会时时听到小朋友对他发出不满之声，“老师，张晟川打我了”，“老师，张晟川推我了”更有厉害的，“老师，张晟川用手抓住别人的头发……” 一时之间，忙得我解决了这个问题，又迎来了下一个告状，回过头来再仔细了解告状因：既不是张晟川抢了小朋友的玩具，也不是他和其他小朋友发生了纠纷，那到底为什么呢？于是，我们投入了大量的精力有意的接近他，观察、了解他。

经过几天的跟踪发现，原来是张晟川不愿意接近小朋友，只是没有正当的交往方式，一高兴就忘了该怎么做，控制不了自己的情绪，往往会做出一些危险的举动，使得我们班上的小朋友难以和他相处，造成越来越多的小朋友不愿意和他一起游戏。这种情况如果不得到及时解决，就会影响张晟川以至班上其他小朋友的活动和交往。找到张晟川问题的症结，我们做了大量工作。通过跟其家长交流，孩子高兴起来又搂又抱又咬，想做什么就做什么，不管孩子能够承受，也不分轻重。生起气来又打又唠叨，而且每个星期六，任由孩子想去哪里就去哪里，疯狂整日，造成孩子过于兴奋。

针对这种情况，我们开始在班上教他与人正确交往的方法，如拿着他的手教他摸一摸小朋友的手呀、脸呀，再在自己身上感受一下这种感觉，并且教他说一些小朋友交流的话，学会用语言表达自己的意愿，让小朋友知道他想和大家一起玩。另外，我们也与家长进行了沟通，得到了家长的大力支持和配合，使他的行为有所缓解，但效果还不太显著。

一次，上厕所时，张晟川他不小心摔了一跤， 头正好碰到了一下墙，当时他大哭起来，我赶紧跑过去，边安慰他边给他做一些简单的处理。他不哭了，我又抓住这个良好的教育时机告诉他：“你这样不小心摔倒很疼吧，可你有时也要打小朋友是不是也很疼呢？你看谁都不会喜欢，所以你以后再不要那样对待小朋友了，好吗？”他点头答应，记住了。结果，这件事对张晟川的行为产生了很大的教育作用。在以后的日子里，他很少出现上述不良举动了。

由此可见，针对幼儿在交往中出现的问题，教师不仅要积极动脑筋想办法，从不同角度去引导和帮助幼儿学会正确交往，还应适时抓住教育时机，引导幼儿偶然情况下体验到痛苦进行迁移，使他由自己的痛苦感受到他人的痛苦，帮助他逐渐认识到自己行为会给别人带来的影响，从而主动改变自己的交往方式。

分析：

张晟川小朋友经常对同伴发出侵犯性行为，甚至用手抓住小朋友的头发。我们老师发现后，不是主观的、泛泛地向他进行友爱教育，而是有意地接近他，观察、了解他，终于发现他是爱小朋友的，只是受家庭的影响，不会用大家能接受的方式表达爱。问题找到了，老师们因人施教，进行了有针对性的工作：教给他正确的交往方法，使他学会用大家喜欢的方式表达自己的爱，并取得了家长的支持和配合。在上厕所不小心摔跤将头碰到墙的偶发事件，在他有了头碰墙的痛苦体验并安慰、关心他以后，引导他反思自己一些不恰当行为给同伴带来的后果。由于他有了亲身体验，所以很容易推想同伴不愉快、甚至是痛苦的感受，使他真正理解了那些行为为什么是不恰当、不好的，从而更自觉、更主动地改变那些行为，取得了良好的效果。但是，成人决不能故意制造事端，使孩子体验痛苦，因为这种做法本身就是不道德的，只会给孩子造成身心伤害，绝不会给孩子社会性发展带来正面影响。
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