小学语文《新型玻璃》课堂教学实录

谁读读最后两段?(指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。)

生：请问“分贝”是什么意思?师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过70分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。

[评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。]同学们，请把于老师写的词在书上划下来。(师板书：尽管……还是……如果……就……)

师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。(学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。)[评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。]

师：(看手表)到现在为止，我们整整读了35分钟的书。还记得我开始提的问题吗?生：这课向我们介绍了几种新型玻璃?是哪几种?

师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答?

生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。(学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。)师：说得多清楚，多有条理!

[评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。]——不过，能说得再简洁一些吗?请你考虑一下。(该生面有难色，欲坐下。)

师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。

生：(该生思考了一会儿。)本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。

[评：于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。](听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。)

师：(竖起大拇指)说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊!如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗?(笑声。)

[评：既训练说的能力，又培养良好的心理素质。于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。什么叫教学艺术?教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。]

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