《骆驼和羊》教学实录

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《骆驼和羊》教学实录

一、课前准备：古诗接龙。

二、导入。

师：今天这节课我们学习最后一篇独立阅读课文，也是选读课文中的最后一篇。按照我们学习独立阅读课文的三个步骤，第一步是——

生：读文!

师：第二步——

生：赏文!

师：第三步——

生：品文!

师：好!按照这三个步骤，我们来学习这篇课文——《骆驼和羊》。

三、读文。

师：打开书，翻到最后一课。(表扬动作迅速的同学)首先我们读文，第一个步骤是大家自由读。在自由读之前，庞老师有个提示，你在读课文的时候，要注意每一个角色的声音的处理。一会儿看谁把声音处理得最恰当。开始自由读。

(生兴致勃勃地读了起来，师下台仔细听学生朗读。)

师：现在你们听我读一句，来看看我读的这句话是课文里的哪个主人公?(模仿骆驼粗粗的语气)“长得高好!”

生(异口同声)：骆驼!

师：再听!(模仿小羊细细的声音)“不对!长得矮才好呢!”

生(抢着说)：羊!

师：两种声音有什么区别吗?

生：有!

师：骆驼的声音——

生：粗!

师：为什么呢?

生(异口同声)：因为骆驼高大!

师：羊的声音呢?

生：小!细!

师：又是为什么呢?

生(异口同声)：因为羊很矮小。

师：而且你想羊的叫声是怎么样的呢?

生(开心地)：咩—咩—

师：这就是它们不同声音的处理。自由读时，我看见有些同学也在这么做，但做得不够理想，一会儿我们还有机会，你要练得更好些。(稍顿了顿)课文的第一主人公是——(生：骆驼)，第二主人公是——(生：羊)。我请两个同学写在黑板上。

(两生上台写粉笔字，老师引导学生观察怎样用笔，娟秀的字迹赢得同学老师的热烈掌声。)

师：美满是第一次写“骆驼”两个字，这也是今天我们要认识的两个字，“羊”是我们以前学过的，两个同学写得都很好。刚才他们写字的时候，我们的教室里可以用一个词来形容。

生：鸦雀无声!宁静!

师(指板书)：齐读。“骆驼、羊”它们为了什么事争论起来呢?

生：骆驼长得高，羊长得矮。骆驼说“长得高好”，羊说“长得矮好”，它们就这样争论起来了。

师：为了什么争论起来?

生1：为了高矮争论起来了!

生2：为了争论高矮哪个好争论。

师：骆驼认为——(生：高好!)请同学写上去。羊认为——(生：矮好!)再请一位。

(两生上台板书)

师(指着板书)：那到底怎么好呢?我们读好课文再研究。

四、赏文。

师：读的第二个步骤，小组合作读，选择你们组认为最合适，最好的方法来读。四人小组合作，我有两个条件：小组中必须有男生和女生，必须有高个和矮个的同学。看哪组合作最快最好!

(学生兴致勃勃地一起合作读，老师深入到小组观察引导。)

师：我们请小组上来读，下面的同学要仔细听，还要有个准确的评价。第二组我请听得认真的同学。

(第一组争先恐后地上台展示读，读得十分投入。)

师(引导学生评价)：整体的感觉是什么?

生：津津有味、兴高采烈、滔滔不绝、精神饱满

兴高采烈——师：你的意思是指他们精神很饱满是吗?

师：哪一个给你印象最深?

(生争着报同学的名字。)

师：哪一个人，哪个地方，哪一句给你印象最深?

生：我觉得应书洁读羊的声音时很细。

生2：我觉得应书洁羊的声音读得好，钟艳泓旁白读得很清楚，姚稼昊的老牛声音很粗，骆驼的声音也很像。

师(鼓掌)：你看我们周婧多厉害，谁都不得罪，给每个人找了个优点。那你能不能说得具体点，比如钟艳泓旁白读得好，我觉得她有一句话读得最好。你能找到吗?

生1：“骆驼摇了摇头……”

(生摇头“不对!”)

生2：“羊把脖子伸得老长……”

师：好点，还有比这句读得更好的。表情也好，读得也好。

生3：“骆驼低下头……”

生4(站起来)：我觉得她找的是对的。

师：恩，我的想法也跟你一样。看来我们这几个同学最会听。(师范读句子)那这四个人中，哪一个人分角色朗读读得最好?(何子安)

有什么问题吗?

(学生回答，老师表扬会倾听的同学，强调“扒”字读音，做动作。)

师：请第二组同学。这次看谁找的问题最准确?

(第二组学生展示读。)

师：这组给你的感觉是什么?

生(部分)：有气无力。

师：不是有气无力，好象是——

生：好象能看见一幅画。

师：你说能看见一幅画，你真厉害，庞老师就没看出来。

(生笑。)

师：别人的感受呢?说出你心里真实的感受。

生：不舒服。

师：是有点儿不舒服，怎么不舒服呀?

生：他们读得疙疙瘩瘩的。

师(紧接)：恩，疙疙瘩瘩的，让你们听得(作着急样)——

生：很着急。

师：我也有和你一样的感觉，着急得都恨不得自己上来读了。所以他们出现的最严重的问题是什么?

生：疙疙瘩瘩，不流利。

师：具体的问题是什么?

生：让人很着急。

师：那是感觉。问题是什么?他们有没有把整篇课文读得一字不差?

生：没有。他们一会儿多字，一会儿丢字。

师：对了，这是读课文最严重的问题。但是他们中间有一个同学我们要好好表扬的。

生(异口同声)：林智!

师：你们说说，为什么要表扬林智呢?

生：因为她读课文时有表情。

师：好!还有没有?

生：还有她是声音比较像羊。

师：恩，也就是说今天林智读得很认真很投入。我们给她鼓鼓掌。

(全班热烈鼓掌，林智也开心地笑了。)

师：要努力的是谁?

生：王景琳!

(师指出她读音不准的字“园子”，“院子”比较读音，全班读，王景琳读。)

师：最后一组自由组合，怎么样?

生(兴奋地欢呼)：好!

(学生自由组合读课文。)

师：我要表扬这些同学-----，他们听得很认真。尤其是---，从他的眼神里我看得出，他听得也很投入。刚才廖敏健读旁白的时候，大家都在笑，庞老师想送给他两个词。

生(争着答)：认真、投入-----

师：对了，我送他第一个词——投入。(师板书)虽然他读得有点疙疙瘩瘩，但他读得很认真很投入。我再送给他第二个词，因为他读得那么投入，所以这是表达我现在对他感觉的词。

生：自信!

师：那是对他的评价，我对他感觉的词是什么?

生：知音!

师(微笑)：谈不上知音，我觉得他读的样子太——

生：聪明。

师：我看谁是我的知音。廖敏健读得这么好，我觉得他怎么这么——

(边说边板书“可爱”，学生齐读)

师：对啊，我觉得他太可爱了。但他也有个明显的问题，是什么?

生(异口同声)：大模大样!

(师生一起耐心指导他读，直至学生完全读准为止。)

师：四个人中有一个读得特别好的，让人听了特别“解渴”的。(陈伟鑫)他读的是一只怎么样的骆驼?

生：骄傲!

师：是啊，这只骄傲的骆驼就认为——

生：高好!

师：羊就认为——

生：矮好!

师：倪裳云最厉害了。她是个女孩子，把老牛的话读得特别好。我们给他们再鼓鼓掌。(生鼓掌)

五、品文。

师：大家如果都能够拿出廖敏健那个认真劲来读这篇课文，我相信你们会比他读得更好!刚才我们欣赏了同学们美妙的朗读，下个环节我们进入——

生：品文!

师：课文读到这儿，我们要思考的是通过学习这篇课文，你明白了什么道理?

生：不能只看到自己的长处，看不到自己的短处。

师：我们应该——

生：取长补短。

师(板书)：才能——

生：相得益彰!

师(引导学生一起说)：我们要在看到自己的长处的同时，还要看到别人的长处和自己的短处。

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