识字写字教学的误区和对策

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　　　　识字写字是低年级学生学习的重点和难点，是为学生阅读和写作服务的，是为学生打好学习基础的重要内容，非常关键。但有的教师在低年级教学中还存在一些误区：识字教学不被重视，流于形式，不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。
　　　　
　　　　一、不充分考虑学生的特点。过于强调阅读
　　　　
　　　　课堂表现：识字写字教学不被重视，有的教师不顾学生的年龄特点和语文学习的规律，烦琐地分析课文，把理解课文内容作为低年级教学的重点。
　　　　原因分析：
　　　　
　　　　1．教师没有充分把握低年级学生学习的特点。觉得识字教学比较传统，没有吃透《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”
　　　　
　　　　2．老师理念滞后，走人误区，传统的教学思想仍起着一定的作用。
　　　　矫正策略：以识字写字活动为教学的重点，目标上要落实，时间上要保证，每节课要有一半以上的时间学习生字、词语、写字，把教学的主要精力放在识字写字上，采取学生喜闻乐见的形式，激发学生识字写字的积极性。注意把识字写字教学与朗读训练有机地结合起来，引导学生把课文读通、读顺，不要深挖课文内容，杜绝烦琐的分析。
　　　　案例赏析：
　　　　有一位教师执教二年级上册的《手捧空花盆的孩子》一课，学生自学完生字以后，教师开展了“闯五关”的活动。第一关是“我是小小发现家”。教师出示了“孩”、“捧”、“籽”、“据”、“诚”五个生字，让学生观察，看能发现什么。学生观察后，有的说：“我发现了它们的偏旁不一样。”有的说：“我发现它们都是左右结构。”还有的学生说：“我发现它们的左边写得要小一些。”教师表扬了学生善于观察和发现。第二关是“我是读词小能手”。这位教师出示了“聚集”、“将军”、“挑选”等六个词语，问学生谁会读这些词，学生纷纷站起来读，大部分学生读得很正确，有的学生个别词语读不准，教师让其他学生带着读。第三关是“我是小小表演家”。教师出示了“皱眉”、“显得伤心”、“浇水”，让学生表演这些内容。学生练习以后，两位学生上台表演“皱眉”和“显得伤心”。处理“浇水”一词，教师让学生拿起教室里的喷壶，为班级的几盆花浇一浇水。第四关是“我会读文小能手”。教师引导学生读书。先由学生自由读课文，尤其是把课文中的生字读准，接着指名读，学生读不好的地方由教师范读，再让学生练习读，再齐读。最后第五关是“我会写”。这位教师先范写了“挑”、“诚”、“选”、“实”四个字，边写边讲解，然后让学生从中选出两个认为比较难写的字练写。学生认认真真地写完字后，教师展示了三位学生所写的字，又进行了一番点评。 这个教例，教师根据生字、新词字理和含义的不同，采用了认字、读词、表演和利用身边的学习资源等教法，采取灵活多样的形式，兴趣盎然，巧妙地处理了识字写字和阅读之间的关系，识字和学文较好地结合，充分体现了低年级学生学习的特点。
　　　　
　　　　二、不注意联系学生生活积累。教学效率低下
　　　　
　　　　课堂表现：教师对每一个字都详细地讲解字音、字形、字义，无论学生对该课生字认识多少，统统不加理会，造成教学资源的浪费，教学效率低下。
　　　　原因分析：教师不重视生活是识字的舞台，没有牢固树立“语文的外延和生活的外延相等”这一理念，教学封闭，没有打通课内外的联系。
　　　　矫正策略：要沟通课堂内外的联系，教师、家长应当引导学生在校园内、家庭中、社区里、马路上识字，拓展学生的识字空间。学生已经认识的字，老师不需要再教。可以让已经掌握的学生说一说是怎样认识它们的，提醒其他学生注意些什么。既能够使学生牢固地记忆这个字，又为其他学生提示了识字的途径。
　　　　案例赏析：
　　　　有位教师执教一年级《登鹳雀楼》一课，教师把写有“黄”、“人”、“海”、“流”、“千”、“更”、“层”、“楼”、“山”、“日”、“目”的生字卡片贴在黑板上。
　　　　师：谁认识这些字就到讲台前面来，带领同学们学习，并且说一说你是在哪里认识这些字的?
　　　　生：我认识“海”这个字，我妈妈经常用“海飞丝”洗发露，所以我就认识了。请跟我读……
　　　　生：我认识“千”这个字，我家楼下有秋千，秋千的杆上有“秋千”两个字。请跟我读……
　　　　生：我认识“黄”、“山”两个字，我爸爸是烟草专卖局的，他们单位门口的广告上有“黄山烟”几个字。
　　　　师：吸烟有害健康，谁接着讲?
　　　　师：你们都很聪明，在生活中能注意留心学习生字。
　　　　《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”这个教例调动了学生的生活积累，引导学生发挥学习主动性，提高了课堂教学的效率，以后还会使更多的学生留心观察生活。在生活中主动地识字，不断提高学生语文学习的能力。
　　　　
　　　　三、不注意发挥学生的主动性。教师包办代替
　　　　
　　　　课堂表现：几乎每个生字都是由老师分析字音、字形和字义，学生只是被动的听众，看来老师什么都讲到了，其实学生识字写字的效果却很小。
　　　　原因分析：
　　　　
　　　　1．老师越俎代庖，包办代替，不注意调动学生在识字写字学习中的主动性。
　　　　
　　　　2．教师不注意提高学生的识字写字能力，忽视学生的主体作用。不注意培养学生识字的方法、提高识字能力。 矫正策略：日常教学中，要引导学生掌握识字的方法，如，加—加、减—减、换—换、编故事、编儿歌、编顺口溜、猜谜语等，引导学生自己说一说应当怎样记这个字，尊重学生的理解；写字教学中，让学生提示生字容易被忽略和写错的地方。注意发挥学生的主动性识字写字，让学生真正成为学习的主人。
　　　　案例赏析：
　　　　北师大版二年级上册《小狮子》一课有17个生字，有位教师教学时，把生字“狮、懒、晒、功、原、凭、饭、享、劝、难、依、赖、辈、必、须、扑、咬”写在黑板上。
　　　　师：请同学们想一想，你能用什么方法记住这些字?
　　　　(学生思考片刻。)
　　　　生：我用看拼音的方法。如“狮”容易读成平舌音。
　　　　生：看书后面的认字表。
　　　　生：字典里有对字的注释，查字典是好方法。我预习了生字，“须”就有必须和胡须等几个不同的意思。
　　　　生：可以问同学。
　　　　生：还可以问老师。
　　　　生：我想用编儿歌的形式记。我编的记“懒”字的儿歌是这样的：“懒”字竖心在左边，“束”字一捺变一点，“负”字放在最右面。
　　　　生：猜谜语

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