变换书写三“曲”　提高写字质量

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写字是语文素养的重要部分。人们都知道，字是人的又一张脸，字如其人。在低年级阅读教学中，写字教学是一个重要内容，更是巩固知识的主渠道。不少老师在教学中总是进行“三部曲”：先进行集中识字教学；再引导了解课文内容，进行词语积累；最后对本课所要求掌握的生字进行指导书写。这样集中指导写字，弊病多多!首先，写字本身就是比较枯燥的学习活动，集中全部的生字进行指导书写，影响学生的兴趣，注意力难以集中；其次，低年级儿童手脚肌肉发育尚不健全，大脑支配手指小肌肉尚有困难，较长时间的写字，学生难以掌握分寸；再次，写字是一种技巧，集中指导书写，学生会难以发现字在田格中的位置摆放以及间架结构搭配，难以发现字的形体美和艺术魅力，其主动性就无法激发，新课标提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标也就无法达成。在教学实践与探讨研究中笔者发现，可以采用以下方法指导书写，提高写字质量。
　　　　
　　　　一、交融在教学的环节中
　　　　
　　　　我们知道，学生对事物的认识要经历一个从感性到理性的过程，写字也是如此。特级教师马淑珍曾经说过：“识字容易写字难。”这确实是经验之谈。汉字形态各异，结构比较复杂，形近字较多，因此，集中写字教学要使学生对字形十分清晰、一笔不误地识记，是难以做到的。
　　　　首先，在预习中引导感知。预习是引导学生主动识记的一条重要途径。低年级学生预习能力差，教师要精心引导，除了布置学生用自己喜欢的方法认读生字之外，还要引导学生对应掌握的字进行观察，说说自己在观察中发现了什么(侧重对字的间架结构、字的重点笔画在田字格的位置及字的形体美三方面说)。不同的学生对不同的字就有不同的发现，这种生成的资源运用在课堂中的良好效果是不可估量的。
　　　　接着，在了解内容中导写。也就是说，针对要求书写的生字，灵活地在揭题、了解词句、了解段落意思等教学环节中指导书写。让学生在动脑、动口、动手的结合中提高写字兴趣。例如：北师大二年级下册教材《植树的季节》一课，在揭题之后，就可引导学生观察画面了解“植树”的含义，然后指导观察“植”字形，了解结构；再引导图字结合形象记忆：“植”与树木有关，所以是“木”字旁，左边上部“十”就像一棵小树，下面“且”就是盖住小苗的土堆；最后观察写好“植”字应重点掌握其笔画在“田”字格中的位置。这样，学生在了解意思、图字观察、形象记忆、掌握书写中兴趣盎然，也积累了词语。
　　　　最后，在了解课文内容后写。这个环节，重点对这节课所要掌握积累的字进行回顾复习，放手让学生去归类、观察，让学生范写、评价，从中发现写好难字的要领，提高写字的质量。 这样分步识字，分层导读中分散导写，使学生对所要掌握的字注意力集中，提高了识字效率。
　　　　
　　　　二、提高在观察与发现中
　　　　
　　　　新课标在“阶段目标”中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”要达到这个目标，就必须掌握书写技巧。富兰克林说过，跛足但方向正确的人，胜过健步如飞但误入歧途的人。何况，写字从感官途径上说是视觉艺术。因此掌握书写技巧，重中之重就是要引导学生发现字的重点笔画在田字格中的位置，或重要部件的主导地位，从而把握字的间架结构，发现字的形体美，掌握书写规律，把字写端正。例如“掌”字。观察时就得引导学生发现顶盖“　”中的“短竖”在中线，下部“手”中的“撇”在横腰处，即横中线，“竖勾”在下部中线，特别是“手”字一撇两横隔开的间距要均匀，最后一横稍拉长。处理好这三处笔画，写出的字就会自然平稳。又如“之”字，底托“捺”笔是主笔所处，可以写得长些，突出一些，这样写出来的字就稳定自如，像一只小巧玲珑的船儿停泊在平静的水面那样美。再如“伴”字是左窄右宽的字。“半”占主导地位。其中的“竖”在垂中线，处理好这笔，整个字就平衡稳定，富有神采。观察好了字的重点笔画并确定字的主导部分之后，还要让整个字的形体印在学生大脑里，从而让眼中的字变成“心”中的字，达到“背写”程度，这样写起来才能自然、准确、顺当、美观、富有神韵。总之，主笔一般处在字的顶盖、横腰、底托和垂中线，写的时候，这些主笔应突出一些，其他的部分要收缩、容让一些，这样写出来的字就自然舒坦，字字透气，给人一种整洁美观的感觉。
　　　　
　　　　三、巩固在运笔与评价中
　　　　
　　　　写字要求眼到、手到、心到。因此，书写时，要让学生力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。要达到这一目标，关键的是掌握点、横、竖、撇、捺的运笔方法。一般而言，可以采用比喻、拟人、类比、联想、儿歌，联系生活实际等方法进行强化。确认横竖笔画，在汉字中占比较大的比例，可以说，这两笔是字的体骨，一般写时，做到横平竖直。“横平”，不是绝对的水平，而是下笔轻轻一顿，然后左低往右轻拖略高的斜势，收笔轻轻一顿。而“竖”笔，如果是独笔，应该正又直，起笔与收笔要轻顿，不能有任何偏倚。例如“木”字中的“竖”，就得这样写。而有的竖笔，收笔就得自然轻拖，使整个字显得自然流畅。例如“杆”字，右边“干”的“竖”笔就要自然地轻拉收笔，这样与左边的“木”才能和谐。低年级学生自控能力差，为了让他们保持长久的浓厚的学习热情，在教法设计上应体现趣味性。例如，有一位教师在教学“横”的基本笔画时运用顺口溜：轻轻落笔顿一顿，运笔右斜平又稳，收笔轻轻往回收。又如，一位老师在教学基本笔画“捺”时，先在黑板上范写，让学生观察后想想这一捺很像我们小朋友身体哪一部位。这样使学生感到很有趣，随即他们发现“捺”很像人的腿和脚，老师也伸出腿来让小朋友们比较一下，进而告诉学生人之所以能站直，是因为有了脚，所以我们在写“捺”的时候一定要把“捺脚”写好了。教师边范写边告诉学生在“脚后跟”地方用力顿一下，然后往下轻轻一提，就把“捺脚”写好了。这一生动形象的譬喻给学生留下了深刻的印象，解决了这一教学难点。一位教师引导学生写“却”最后一笔“竖”时，联想人立正姿势的“竖”与芭蕾舞蹈演员脚尖立地姿势的“竖”区别，再进行比较书写，特别是引导对最后一笔的运笔观察比较，学生马上能感悟“却”最后一竖的写法，这样可让学生记忆犹新。这样的运笔指导，将直观与方法融为一体，不但可以培养学生写字的良好习惯，而且初步感受了字形美，引发学生对祖国语言文字的热爱。
　　　　在掌握运笔书写的同时，注意引导学生进行评价。心理学家表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激发起无数次追求成功的愿望和信心。”评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。建立良好的评价机制不但能激发学生的写字兴趣，还能坚定学生追求成功的信心。
　　　　首先，评字要确立标准。一般而言，就是引导学生确认字的重点笔画、间架结构的布局合理，基本笔画“横竖撇捺”的规范运笔。
　　　　其次，评价要有方式。可以自我评价与师生评价相结合。让学生对比范字，从中发现自己的优缺点，从而提高自己的观察能力与鉴赏能力。
　　　　总之，运笔书写与评价相结合，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；学生在实践活动中提高了观察分析能力，提高

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