语文阅读教学中朗读指导与训练的几个问题

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　　一、朗读指导与训练存在的主要问题
　　
　　阅读教学中教师一般都比较重视朗读，也意识到应该进行朗读指导，但是实际教学中存在着这样一些问题：常常是一节课中学生朗读的遍数、人数不少，但最终效果甚微；教师经常让学生读出“喜悦的感情”、“赞美的语气”等，实际却只有朗读“要求”，没有朗读“指导”；实施朗读指导时，过分看重概念（如某个词语读重音，某个字拖长读等），孤立强调朗读技巧；朗读评议空泛（如学生评议同学朗读时只是说“他声音很响亮”、“他读得感情不够”等），缺乏具体的指向性；朗读目标重复，表现在教学设计上，２年级朗读训练目标为“正确、流利、有感情”，５年级时仍是如此，朗读训练和指导缺乏针对性和层次性。
　　
　　二、不同学段朗读指导与训练的区别和联系
　　
　　小学阶段对于学生朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，但是语文课程标准对不同学段朗读的要求是有一定差别的。第一学段：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第二学段：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”第三学段：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”（着重号为笔者所加。）有研究者指出：“学习用”应该以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中对话提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等，引导学生初步感知、理解和模仿基本的普通话朗读技能；“用”是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置；“能用”意味着学生已经有了一定的朗读能力，学生不仅基本掌握了朗读课文的各种基本技巧，而且理解各种课文分别适合于什么样的朗读技巧，这时教师的引领和指点应更加精到。
　　朗读指导与训练还要注意体现连续性。主要表现在两个方面：
　　1.朗读指导与训练的内容有差异。
　　有差异就是不重复，至少不简单重复；有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），是以前的课文中没有指导、训练过的，也是以后的课文中不需要再指导、训练的。
　　2.朗读指导与训练的内容有联系。
　　有联系就是有一定的“重复”、提升；有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。
　　
　　三、朗读指导与训练的策略与方法
　　
　　关于朗读指导与训练总的教学策略，我们不妨引用张颂教授在《朗读学》中精辟论述：“理解是基础——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；目的是统帅——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；感受是关键——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机性依据；感情要运动——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；声音要变化——声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；状态要自如——在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会‘出师不利’，或‘善始而不能善终’。”
　　以下结合具体课文谈谈朗读指导与训练的具体方法：
　　1.范读指导章法。
　　由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。
　　【案例】
　　《匆匆》教学片段：
　　师：大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。
　　师：（范读。）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生模仿老师的范读。）
　　师：（范读。）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手——打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读。）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”
　　师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着……）
　　2.理解感悟法。
　　有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言

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