激发兴趣引导学生趣味识字

【背景】

识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。

如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是我们需要探索的问题。近几年来，有许多新的识字方法涌现出来。如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。这些识字方法各有所长，也各有所短。根据对低年级识字教学的探索、实践和分析表明：由于学习能力的差异，学生往往学了后面的生字，忘了前面学过的生字，复习前面的生字，又忘了后面的生字。怎样才能激发学生学习生字的兴趣，提高识字效率呢？我们教研组针对性地提出了“趣味识字”这一研究课题，就是要从小朋友的实际出发，从学习兴趣入手，运用较科学的手段调动学生识字的积极性，这样学生才能学得投入，学得不累，学得有趣。

我们教研组的老师通过上网收集有关识字方法的资料，并结合自己的课堂教学归纳了一些识字方法，然后在教研组“滚雪球”式的课堂研究中把这些方法逐渐渗透。学生通过一段时间的积累，慢慢掌握了一些识字的技巧。这时，我们在识字教学环节中就开始放手让学生自主识字，学生们积极参与，课堂气氛轻松活跃，大大激发了孩子识字的热情，而且识字方法多种多样，非常巧妙，很有个性，他们学得主动，积极性高，效果很好。

【实录】

教研组第一轮“滚雪球”《一条鱼儿水中游》一课，第二次磨课由我执教。这是一首语言简洁充满童趣的儿歌，同时又巧妙地把认识数量词的要求蕴含其中。本课有四个生字 “果、鱼、条、羊”。教学中，我根据每个生字的特点开展相应的指导和拓展：“条”只认不写，所以在如何运用上加以拓展。“鱼、羊”是象形字所以在识记上强调方法，并适时的拓展：你知道什么鱼（羊）？帮助记忆。而“果”强调的是笔画的规则和顺序，所以运用书写指导帮助学生识记。通过课堂实践收到较好的效果。

教学“鱼”片断：

师：看看字形，想想小鱼的样子，谁来说说怎样记住“鱼”字？

（话音未落，学生争先恐后举起了手）

生：“ヶ”是鱼头，“田”是鱼的身体，“一”是鱼的尾巴。

师：你们觉得像不像？

生异口同声：像！

师：像这样模仿实物形状的字，我们叫象形字。

师：看着这个“鱼”字，说说你知道哪些鱼？

生：带鱼、黄鱼、鲤鱼……

通过教师的一句话“看看字形，想想小鱼的样子”，引导学生运用具体的实物形象地识记，并且在扩词练习中要求学生看着这个字说词语，更增加了生字的复现率。

教学“羊”片断：

师： 学了“鱼”字，你有什么好办法记住“羊”？

甲生：“丷”是羊头，“三”是羊的身体，“丨”是羊的尾巴。

师：你真聪明！

乙生：“丷”是羊头上的角，“三”是羊的头，“丨”是羊的胡子。

师：说得好！（老师伸出大拇指）

丙生：我知道了，“羊”是一个象形字。

师：小朋友们不用老师教，自己就能用不同的方法识记生字，你们真棒！

（听到老师的赞扬，学生的脸上都洋溢着欣喜的笑容。）

通过一个“鱼”的学习，学生举一反三，又自主识记了“羊”字，并且在原来的基础上有了创新，体现了个性。学生兴趣盎然，课堂气氛愉悦。

【反思】

    二期课改提倡：要让课程适应每一位学生，以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我会根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。这些生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于刚上一年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过教研组“滚雪球”式课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。