从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法

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    布鲁纳（1966）曾断言，\\\\\\\\\\\\\\\\\\"任何学科都能够用智育上是正确的方式教给任何发展阶段的儿童\\\\\\\\\\\\\\\\\\"。言下之意是不论儿童的年龄几何，只要方法得当，儿童就能学会任何学科中的知识，甚至是天文和物理。而所谓正确的智育方式其实就是指与儿童的认知特征和思维方式相一致的方法，例如表象表征阶段的儿童所使用的学习材料就应该是映象式或表象式的。蒙氏教学法在某种意义上正是成功地实践了布鲁纳的这一名言，而且这一成功的实践还比该名言出现要早近半个世纪、其中起到最为关键作用的就是那套设计精巧的教具（对如何使用该教具可以有不同的看法）。当然，这一切不可违背教育的一个基本规律：不可逾越儿童的认知发展阶段。
不错的
3、\\\\\\\\\\\\\\\\\\"从一般到个别\\\\\\\\\\\\\\\\\\"的教学方法与认知结构。
    除了众所周知的感觉和实际生活训练之外，完整的蒙太梭利教育还包括数学、语言和文化等方面的教学内容。在这些领域的教育实践中，蒙太梭利始终坚持这样的教学原则：按照从一般到特殊的顺序呈现教学内容。对于某一具体的领域而言，都以具体形象的教具作为中介。蒙氏教育的这一特点显然不同于我们熟悉的任何教学法。许多人觉得蒙氏教法太深，有的甚至将常规的中小学学习内容提前至幼儿园。但是事实上。绝大多数蒙太梭利幼儿园中的孩子都能够轻轻松松地掌握这些内容，令人惊叹不已。
    以数学教学为例，在学习加、减法之前，先学习十进制，即首先教个。十、百和干的名称及含义，然后再学习逢九进一的原理，之后才开始学习加法。而此时的加法教学不再如传统的那样，先局限于10或多、少以内，而是借助教具一下子就可以扩展到9999以内的所有加法。因为无论加数、被加数多么大，原理是一样的。这就是为什么蒙太梭利教学法可以教会6岁儿童10000以内的加法的原因，而且之所以局限于10000是因为教具的限制使然。再以地理教学为例，蒙氏教学让儿童先学习有关地球的概念，然后是大洲与大洋，再次才是一个个的国家及其特征。蒙氏在幼儿教育中坚持的这种先一般后特殊的教学顺序十分独特，许多人认为与幼儿发展特征不符，因为儿童不具备抽象概括能力，这种先教一般概念与原理的做法违背了儿童发展的规律。但是值得注意的是，实践中6岁的儿童却能够掌握这些以蒙氏教具呈现的知识，即儿童能够在具体形象的基础上，掌握这些概括性程度极高的概念原理和与此对应的概念之间的层级关系。蒙太梭利在其著作中也没有给我们一个明确的解释，为什么她要如此安排教学内容的顺序，但是实际上这种安排却取得了令人惊奇的效果。
    事实上，蒙太梭利的这种教学顺序与近来认知心理学所揭示的关于人头脑中的认知结构排列有相当的吻合。认知心理学研究发现，人的记忆中对所有知识经验的保存是具有一定结构的，这种结构便是认知结构，即头脑中所有知识及其结构的总和。人的认知结构具有层次性，越是概括程度高的、一般化的概念与原理就越是位于认知结构的上层，而越是具体的概念层次地位就越低。学习新知识就是将新的概念或者实例同化到认知结构中，在认知结构中找到固定的位置。如果原有认知结构中具有可供新知识固定的上一层次的概念和原理，那么新知识的学习和保持就比较容易，反之则较为困难。（Ausuhe，1974）鉴于此，著名的教育心理学家Ausuhel提出了教学内容安排的原则为：不断分化。即先学习概括性程度高的概念与原理，然后再学习具体的或低一层次的概念。这样建构起来的认知结构具有较高的同化能力，新知识容易和已有的知识经验发生联系，从而发生有意义的学习。当然，Ausuhel也同时指出，教学按不断分化的顺序进行时，仍不能忽视融会贯通，而且Ausubel指的更多是小学以上的学校教育。但是，从认知结构理论中我们还是发现，蒙太梭利的教学内容呈现方式与认知心理学研究得出的人的认知结构相符合，如果她开学前阶段是否有必要进行如此高深的知识学习这一问题，单就其教学方式而言，蒙太梭利的思想又一次站在了与现代认知心理学相同的高度。
不错的
    蒙太梭利教学法虽然在理论表述上存在着诸多含混不明之处，也没有一个系统而深入的理论体系作为实践的基础。但是蒙氏教学法所取得的一些良好的教学效果却给人以很深的印象。一个教学法历经百年仍在教育界占有一席之地，并在世界各地广为存在，不时引发理论工作者和实践工作者的兴趣，那么这个教学法其中必定蕴涵着某些符合儿童发展规律的成分。
    在上世纪五六十年代就有学者用当时的一些先进理论对蒙氏教育思想进行过重新注解，对蒙氏的许多观点进行了再发现。如蒙太梭利关于儿童在操作中学习，早期经验对一生的影响，以及发展存在敏感期等思想的提出均早于那些著名的教育学家和心理学家。（J.M．Hunt，1964年；参见蒙太梭利：《科学幼教法》中文版，科学普及出版社，1990年，第33－45页）当时，Hunt便提出了有必要重新认识蒙太梭利的理论与实践。今天，当认知心理学又取得了一些新成就时，我们再次重新认认知心理学的角度来解读一个世纪前的蒙太梭利思想，发现她的一些论述在某种程度上与当今科学发现的契合，也重新认识她的一些不足，无疑是具有相当的现实指导意义的，尤其是蒙太梭利思想和教学法开始在国内进入实质性传播的当今。与其说蒙太梭利是一个伟大的理论家，不如说她是一个卓越的实践者，她的理论阐述远不能为其教学法的效果作出恰当的解释。
    虽然蒙太梭利教学法在某些方面符合现代认知心理学的观点，但是其中仍然存在许多过时的理论与实践做法。正如Hunt（1964）所言：\\\\\\\\\\\\\\\\\\"虽然蒙太梭利实践与当代新理论不再抵触，但是她的理论从来就不是观察、研究和解决各种疑难问题的指南……如蒙氏收集和发明的那些既有趣又有效的教具，就并非神圣不可侵犯……在重新学习蒙太梭利法时应挖掘她丰富的设计思想的源泉，使之适用于今天的每个儿童。\\\\\\\\\\\\\\\\\\"

 

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