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“认识图形”的说课设计
一、说教材
1、教学内容
本课的内容“认识图形”是义务教育课程标准实验教科书数学北师大版,一年级下册第四单元《有趣的图形》的第一课时。《数学课程标准》把空间与图形作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的一个重要学习内容。
2、教材简析
“认识图形”这部分内容是在第一册初步认识了立体图形的基础上，初步认识基本的平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到平面的认知理念，注重让学生通过实践操作活动获取新知，体会“面在体上”,“体中有面”的辨证关系。认识这几种图形，有助于发展学生的空间观念，教学内容有助于培养学生初步的观察能力、动手能力和交流能力。
根据以上分析，我将教学目标确定为：
3、教学目标：
知识目标：通过操作活动，学生能清晰辨认出长方形、正方形、三角形和圆，体会
能力目标：在动手操作的过程中，初步培养学生空间观念和创新意识。
情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受数学知识与生活息息相关，激发学生学习数学的兴趣。渗透安全教育和审美教育。
根据教学目标，我将教学重点定为：
4、教学重点：会辨认长方形、正方形、三角形、圆。
根据一年级学生已有知识经验，很容易将体和面混淆，我将教学难点定为：
5、教学难点：体会“面在体上”。
在教学信息和感性材料的呈现上，我选用多媒体演示的方法，这样更直观、易懂。在教学前，我选用了多种立体模型、平面图形的学具，以及白纸，彩笔等。
6、教学准备：多媒体课件、长方体、正方体、三棱柱、圆柱、平面图形学具，白纸、彩纸，彩色笔等
二、说学情
一年级的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，学生已经学习了长方体、正方体、圆柱、球，初步认识了这几种几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生比较关注自己周围的事物，具有一定的生活经验。在通过一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能，能够根据老师的具体要求进行有目的尝试，有一定的动手操作能力。对于今天认识的这几种图形，大部分孩子可能在幼儿园中已经在老师的引导下认识了，对此一点儿也不陌生。可是，学生对这四种图形的具体特征、本质所在，以及平面图形与立体图形的关系还不明确。
三、说教法学法
1、说教法
根据学情分析，为了使教学达到预定的教学目标，结合本节课内容特点和学生的发展，教学时，我主要采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法，多媒体辅助法，观察、操作等方法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
在教学过程中，关注学生情感体验，创设宽松和谐的学习氛围，培养学生的学习兴趣。我还注意引导学生在操作的过程中进行思考，把操作和数学思考结合起来。
2、说学法
在合理选择教法的同时，我也注重学生学法的指导。使学生不仅学会，还要会学，融观察、思考、操作、交流、合作等学习方法为一体，让学生在情感、能力、知识等方面都获得全面发展。
四、说教学过程
根据上面分析，结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设置为五个环节。
（一）、创设情境、激发兴趣
情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据低年级小学生喜欢听童话故事的年龄特点，我创设了“图形王国”这一情境：
参观“图形王国”
同学们，这里面有你熟悉的朋友吗？它们都是谁？
这是在回忆过去的知识，因为在上个学期已经学过了正方体、长方体、圆柱、球。
在这里，同学们可能不认识三棱柱。老师要做解释，这为认识三角形做准备。（课件演示）请大家认一认、说一说。
同学们，今天在图形王国里，除了立体图形这个大家族、还住着一些别的朋友，想认识这些新朋友吗？由此激发学生认识图形的求知欲。
那么，你有什么问题问老师呢？
学生可能会问：它们叫什么名字？长什么样？住在什么地方？
这样激发了学生的兴趣，为后面的学习做好了铺垫。
下面这个环节是本课的中心环节。
（二）、组织活动、探究新知
新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性的学习，根据这一理念，我设计了四个活动，让学生在体验中学习，在学习中体验。
1、活动一：认识新朋友
创设这样一个问题情境，多媒体课件出示平面图形组成的火箭。我们的新朋友就在火箭身上。
引导观察新朋友。在火箭身上，请大家找一找，再分分类，看看有几种图形。这是引导学生观察、分类的过程。
最后，总结：它们有一个统一的名字：叫“平面图形”。
板书：平面图形
2、活动二、了解新朋友
问题一：它们的家在哪儿呢，在哪儿能找到它们呢？
对于这个问题，孩子们非常想知道答案，因此，激发了学生的探索欲望，在找家的活动中，采用启发式教学方法。首先，老师出示一个长方体，让学生摸一摸，是什么感觉？学生可能说是平平的、滑滑的等。那么，你摸到的这个面就是长方形了。通过老师刚才的引导，再让学生从桌面上的物体中找长方形。出示问题二：
问题
www.dbk123.com 二：你能找到长方形吗？有的同学可能从长方体中找到，有的同学可能从三棱柱中找到。对于这样的孩子，老师要及时给予评价，如你真棒，你真聪明，你真细心之类的，这样更有利于调动大部分同学的积极性。然后提出拓展性的问题三。
问题三：你能找到其它的图形吗？
这次，要求同学们独立思考，后在小组中交流的形式进行。
在这个环节中，根据一年级学生的思维特点，采取先扶后放的策略，给学生足够的时间，希望他们能够动脑、动手、动口来亲身体验，从“体上找面”，从而突出本课的重点。
找到图形后，出示问题四：
问题四：摸一摸，说说摸的时候有什么感觉？
请把刚才找的面，摸给同桌看一看，给同桌说说刚才摸的时候什么感觉？
通过摸的过程，体会是摸出来的面是平的。
然后用多媒体演示面在体上的分离过程。加深学生对面在体上的理解。
在这一环节中，虽然在生活中认识了平面图形，但对体和面的关系理解不透彻，通过课件动态演示，更能够直观、生动揭示体和面的关系，帮助建立平面图形的空间观念，而突破重点。特别是让学生通过观察、触摸等活动，让学生充分参与到操作性和探索性的学习活动中，有效地培养了学生的观察能力、数字语言表达能力、以及分析、比较等逻辑思维能力。
3、活动三：给新朋友画像
问题一：小组讨论，把你喜欢的图形如何从立体图形上“请”出来？
通过这个具有挑战性、探索性、操作性的问题，发展学生的创新能力和解决问题的能力。在这个环节中，要有自评，互评。经过交流，学生可能会说到画、折、剪、印、围的方法，如果孩子们只说到画，再引导，还有别的方法吗？要给学生机会说，说说操作过程，并且自评、互评。评价奖励想出办法的同学。
问题二：请选择一种合适的方法得到这些新朋友。
描一描、印一印、剪一剪、围一围、折一折等方法。
《数学课程标准》强调要关注学生获取知识的过程方法，让学生通过自主探究、发现、培养他们解决问题的能力。通过孩子们动手做，体会知识形成的过程。不仅经历了数学探究过程，而且多样化的学习方式培养了学生求异思维、创新思维能力。
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