对数学学科说课实践的思考

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内容提要 

本文从“说课”活动的实践和深受群众欢迎这一事实出发，引起了笔者关于“说课”的意义、内容、要求、评价等全面的思考。本文分四方面加以阐述：一、“说课”的意义、内容、要求，着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析；二、“说课”的评价，阐述了“说课”评价的依据，同时从“要求--内容"、“内容--要求”两种不同的分类给出了两份评价表；三、“说课”的价值：1、营造实践与理论研究氛围的价值；2、提高教师素质的功能价值；3、提供学校进行有实效的教研活动的活动模式价值；四、结论，从“说课”形成规范的历史背景到“说课”的价值，从中得出结论，“说课”活动的开展对提高教育质量具有不可低估的贡献。 

在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中，不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课，而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的“说课”形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为深刻的印象。此后，在上海及全国各地，“说课”活动蓬勃地开展，“说课”活动深受广大教师的欢迎。“说课”活动的实践与“说课”活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考：为什么“说课”如此深受教师欢迎，如此引起广大教研人员的重视?“说课”活动的价值何在?由此就正面地思考：究竟什么是“说课”？“说课”究竟应说哪些内容？相应的要求是什么？怎样评价“说课”？标准是什么？笔者试对上述思考阐述自己的见解，不妥之处恳请指正。 

一、“说课”的意义、内容、要求 

1、“说课”的意义 

所谓“说课”，就是教师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。 

“说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。 

2、“说课”的内容与要求 

由于“说课”的时间限定（比赛时，一般不超过20分钟），因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说： 

（l）教材内容 

说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容 

（2）教学对象 

分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力； 

分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，如果不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理； 

分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。（3）教学目标 

分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标，力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目标的多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关联的从属目标。 

（4）教学方案的设计 

①说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。 

②说明教学过程，即教与学两种活动有机结合的安排与构想，及其理论依据。特别是新课引入阶段，为什么要这样引入，有什么优越性。 

③说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为什么要作这样的选择与组合及其理论依据，说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。 

④说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体（包括教具），为什么选用这些媒体，这些媒体具有什么不可替代性。 

⑤说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、讨论等环节的价值取向及其理论依据。 

⑥说明范例设计，即说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或其他理论与实践的价值。 

（5）教学评价 

分析教学反馈与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学目标是否具有一致性，是否符合反馈矫正原理，等等。 

在具体撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所有的内容与要求（由于时间性，不可能做到），而应该有所侧重，写出自己的特色。 

二、“说课”的评价 

“说谍”的评价是与“说课”的内容、要求密切相关的。同时，由于“说课”是说课者以语言表达的，因此“说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求--内容”、“内容--要求”两种不同的分类来设计两份评价表。 

评价表一 

1、科学性：（30分） 

教材分析、把握正确；（10分） 

教学内容的确定，学习类型的确定正确；（10分） 

教学目标制定全面、准确、恰当。（10分） 

2、理论性：（30分） 

整体设计构思新颖，有理论依据；（10分） 

典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分） 

教法选择、媒体选择合理，有理论依据。（10分） 

3、实践性：（l5分） 

设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10分） 

设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。（5分） 

4、逻辑性：（10分） 

“说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。 

5、艺术性：（5分） 

“说课"者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。 

6、时间性：（5分） 

“说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。 

评价表二 

1、教材内容（20分） 

（1）教材把握的适切度。（10分） 

指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。 

（2）重点、难点、关键的表述的正确性。（10分） 

2、教学目标（20分） 

（1）教学目标的科学性、全面性、层次性。（l0分） 

科学性指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生的学习结果，而不是教师想如何做；全面性指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。 

（2）教学目标具体、明确，具有可测性。（10分） 

3、教学设计（45分） 

（1）整体设计新颖、合理，有理论性。（10分） 

（2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分） 

（3）重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分） 

（4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。（10分） 

（5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。（5分） 

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