圆的周长教学反思1

（四）、公式推导：有了圆周长与直径的关系学生很容易的推导出计算周长的公式。师引导计算圆的周长需要知道什么条件就可以，学生得出计算圆的周长可以用π×直径，及C=πd如果知道半径你会计算圆的周长吗？学生自然根据半径与直径的关系得出C=2πr。

（五）、计算应用，内化新知。我设计了四类练习题：1、通过视图求圆的周长2、概念的判断3、圆的周长的实际应用4、趣味思考

（六）、小结：课的结束意在让学生通过这节课的学习能在遇到相似问题时用验证的办法得到证实。

三、    反思体会

1、       我的出发点在学生身上，所以我在备课是充分估计到了学生的状况，我觉得这样的课才是实际的，是学生

2、       虽然我的设计意图立足于学生，但学生的一些汇报情况我没有很好的引导，以致我在课堂上颠三倒四，表述不清。比如：学生一开始就说出了圆的周长和直径的关系，我不知道该如何接下去，我应该给他一个解释的机会，让他充分的证实自己的认识。这是一个教育机智问题。我们应更好的在备课中估计到学生的认知水平和经验基础。使课堂在放开时能沿着研究的道路进行。

3、       我在课堂上有些急躁，不等学生说清楚我就急于下结论，使学生的倾诉愿望下降。在引导学生验证圆的周长与直径的关系时，我的活动要求不明确，学生没有记录而且只验证了一个圆的没有达到通过多个圆自己找规律的效果。在学生得到圆的周长是围成圆的曲线的长时，我还有让学生举例生活中圆的周长的应用，但我一时紧张把这一环节丢了，使学生失去了把数学与生活实际联系起来的一次机会。时间上的掌握不到位，前松后紧，使知识的应用草草收尾。最后的小结我总结的语无伦次，没有起到总结的作用。学生最后没有动笔进行练习也是不可取得。

4、       值得商讨的问题：是让学生说出来再验证还是让学生来从头来探讨更适合学生的发展？数学课一定是从问题探讨开始的吗？学生的预习得不到课堂上的展示学生还会预习吗？我们这样备课和上课是不是违背了教育规律？我自己也在思考。希望大家给我指导。谢谢。

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