巧用信息技术，激活习作课堂

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三．巧用信息技术，丰富写作素材，指导写作技巧
        课程标准提出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”素材是写作的基础，而素材的来源就在于广泛的阅读和生活的积累。
        1　搜集材料。
        我认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。
       2　材料共享。
    以前，我经常在班内召开“小小辩论会”、“好书人人读比赛”等活动来激励学生的学习兴趣。还鼓励学生在自己的学生机上建立电脑日记本，通过多种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。对于好的素材可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片，为学生创造出习作的情境。
        信息技术的先进性突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物等生动形象地展现在学生面前，不仅为学生提供了习作素材，更激发了学生的想象力。比如在我们这些地方不能亲睹波澜壮阔的大海，而通过网络下载大海的画面，那风平浪静的恬美，巨浪滔天的气势，拓展了孩子们的视野，激发了他们的思维。
利用现代信息技术就能恰如其分地训练学生的写作技巧和能力。如在指导学生如何写好开头和结尾时，我制作了这样一个课件。首先，找来经典文章的开头和结尾，按照一定的顺序制作好，给学生以鲜明的对比。然后，再详细展示其特点，学生很快就能悟出精彩的开头和结尾在文章中的作用。再链接一些作文网站，去对网上作品的开头和结尾进行评论，并借鉴别人的好开头和结尾为自己所用。
　　四、展示修改，提高评价的效益
语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，这样的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文

www.dbk123.com 训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。 运用多媒体进行作文讲评，指导学生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时在实物投影机上投影出来，由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。评改过程中，展示修改的每一个步骤，把原文和修改稿进行对照，使学生对正误了然于胸。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量，培养学生修改作文的能力。
新时期的习作教学因为信息技术的介入，必将生动化、多样化，习作课堂教学中，学生不仅用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高学习效率。总之，利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，和作文进行整合，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，使学生乐学乐写，巩固写作能力，使作文教学的效率大大的提高。信息技术对作文教学的价值是不可估量的。如今，我们的学生很渴望上多媒体的作文课，利用信息技术进行教学，让信息技术为我们的课堂增光添彩

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