略谈在儿童美术创作辅导中天性的保护

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    经过以上不同阶段、层次的训练后，学生还要理解并掌握一些绘画工具，学会用创作思维指挥手中的工具，把铅笔换成毛笔，在宣纸上作画，即成国画；换成刻刀在木板上刻制，即成版画；综合运用各种工具，作用于画面，就会创作出新颖、别致、艺术品位高的成功作品。（图 7）成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望，一句衷心的赞美，一个满意的眼神，都能给学生以无穷的力量，扬起前进的风帆。 

三、保护天性

美国美术教育家艾斯纳（E.W.Eisner）观点，“美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果。”通过美术活动使学生的不同先天素质、不同智力水平和个性特点的都得到发展，并让每一个学生都能充分感受到成功所带来的喜悦和自豪，使学生树立起学习的自信心和自觉性；教师千万不要用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“干净整齐”“像不像”来作为衡量的标准，否则学生会失去学习美术的兴趣，失去创造中的自由意识。大名鼎鼎的沃尔特·迪斯尼小时的经历就值得我们借鉴。他上小学时，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早年夭折。作为美术教育工作者，要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力；艺术教育不同于其他学科的教育，艺术创造没有统一的答案。在美术创造活动中只有强调个性的表现，要求异提倡独创，这样才可能促使儿童产生创造力和探索欲望。

儿童美术活动不是专门传授美术技能的活动，而是用来对他们进行智力开发的一种手段。著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创

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保护天性，应该是儿童美术教育思想的首选，更是每位美术教育工作者的天职，愿我们在这片充满生机与活力的百花园中悉心耕耘，培育出热爱生活、善于思考、大胆创新的花朵。

 

 【参考文献】:

（美）艾斯纳著 《儿童的知觉与视觉的发展》   湖南美术出版社  1994

（英）杰克·德·弗拉姆编  《马蒂斯论艺术》  河南美术出版社  1987

（英）赫伯·里德著  《通过艺术的教育》      湖南美术出版社  1993

（美）S·阿瑞提  《创造的秘密》             辽宁人民出版社  1987

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