小学新生适应困难的个别教育与辅导案例

这天，他又和同学打架，老师出面解决时，他拒绝调解，又哭又闹，拼尽力气吼叫着要回老家，再也不来学校了。在他尽情的宣泄中，我隐约感觉到了些什么，他的大打出手和大声吼叫实际上都是一种缺乏安全感的表现。陌生的环境让孩子对学校和班级的认同感很低。于是，我决定用自己学到的一些心理咨询方法来帮助他。我拉了一根凳子请孩子坐下，伸出手轻轻握住了他因为情绪激动而发汗的手，他轻微地试图挣脱，我坚定地握住了他的手，他的情绪开始稍微有些缓和，我就这样开始了我们的谈话：

“你有朋友吗？”

“没有”

“一个都没有？”

“没有。”

“那你以前在东北老家有朋友吗？”

“有。”

“都有谁？”

“我在库尔勒有好多朋友。有-----”

“哦，你有这么多的朋友，说明你是一个很会交朋友的孩子。那现在为什么没有朋友？”

“他们老整我。”

“他们为什么老整你？”

“不知道。”

谈话陷入僵局，他的抵触情绪十分明显。看来得通过其他方式来让他真正明白和接受一些人际交往的道理。于是，我转而选择了他最喜欢的一种方式：画画，这个孩子对画画有着十分浓厚的兴趣，我请他以“我们的学校”为题画一幅画，孩子很快在纸上画出了他心目中的学校， “一、四班”被他画在了图画的正中间最明显的位置。我们的谈话又从这里开始。

“你的画真漂亮，为什么把一、四班画在最中间？”

“------”

“看来你很喜欢一、四班是吗？”

“------”孩子默认了我的这一说法。

“你能把你在学校喜欢的人的名字写在上面吗？”

孩子拿起笔第一个写下了我的名字，然后，在我的启发下，他写出了十个人的名字，其中有六个老师，四个同学。同时，按照他的要求，我还让他在纸上写下他不喜欢的同学名字，最终，他写了三个不喜欢的人的名字。孩子此时的情绪已经完全恢复正常。

我指着一个一个的名字请他告诉我，他喜欢或不喜欢他们的理由，他告诉我，因为老师教给他很多知识，所以他喜欢这些老师，而他喜欢的同学都是曾经给过他帮助的同学。他不喜欢的同学都是因为平时欺负过他的同学。通过对这些人的行为的分析，我适时的引导他总结出什么的行为是让他人喜欢的行为，什么样的行为能帮助他交到朋友。什么样的行为是不受欢迎的行为，应该尽量避免。听完我的话，孩子若有所悟。接着，我还教给他一些控制自己情绪的方法。比如离开现场、转移注意力等等。根据孩子还不能完全控制自己的情绪这一点，我还和他约定了我提醒他的一些特别暗号。最后，孩子带着我们俩的秘密心平气和地走出了办公室。

在后来的有些场合，我可以看得出他在很努力地克制自己的情绪，在平常的学习生活中，我经常有意地请他为班级服务，并引导全班同学去发现他的优点，及时在全班大张旗鼓地表扬他。慢慢地孩子的笑容多起来了，脾气发作的频率明显减轻，强度也减弱，对同学和老师有了更多的好感，后来还当上了班干部呢。

案例分析：

老师的批评，同学的指责除了让案例中的孩子情绪更糟，脾气更大以外，几乎没有什么效果。对于这样容易冲动、抵触情绪明显的孩子，老师要以孩子的兴趣点为突破口，走进孩子内心和孩子真诚交流，在平等交流中帮助孩子疏导负面情绪，掌握一些控制自己情绪的办法。并不断帮助孩子在平时的学习生活中不断体验正面情绪，改善自我认识，从积极角度适应新的学习和生活。

综上所述，孩子在小学新生阶段是小学生养成良好的学习习惯，积累自信心的开始，这一阶段的孩子会因为环境的变化带来的学习任务加重，学习方式不习惯、同伴关系陌生、家长老师过高期待等重重压力产生或多或少的焦虑、恐惧等，这些焦虑和恐惧最主要还是因为缺乏安全感而造成的。较长时间的心理不安全感使孩子一直处与高焦虑状态，由此产生各种不适应症状。此阶段，老师和家长不仅从技术层面，更应该从心理层面给孩子更多的关心和支持，以帮助孩子顺利渡过这一过渡期。

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