班主任心语

班主任只有靠人格魅力发出诚信之光，靠学识水平普洒智慧之光，靠哲理语言传播艺术之光，无私地“透支”自己的光辉和温暖，才能留下召唤，留下希望，使整个集体在“阳光”的催化下形成亲合力。

班主任应该根据不同学生的特点，给学生一个展示自己才华的舞台和空间，并为他们提供一个宽松的环境，用热情和希望点燃他们寻求进步的强大内驱力。

点亮一盏灯，照亮别人，同时也照亮自己。教师在激励学生的过程中，也不断受到自我激励；在净化学生心灵的过程中，自己的心灵也在不断地受到净化。

当发现学生违纪时教师不应采取训斥、讽刺、挖苦的方法对待学生，而应恰如其分地借题发挥，进行正面引导。

了解孩子的心理，顺应孩子的天性，尊重和满足孩子的愿望是教育的前提；从孩子的角度出发去考虑我们的教育，相信孩子的能力，充分发挥孩子的主体作用，教育的创造性本质才会释放异彩。

教育是以阳光召唤阳光，以高尚激活的事业。作为教育者，应尽自己的全力去尊重、体谅和爱护每一个学生，尤其是那些被遗忘、被“损害”的学生，使得他们能够在爱的阳光下健康成长。

教师要敢于在学生面前表达自己真实的情感，展现有血有肉的教师形象。只有真实的、有人情味的教师才能真正成为学生的朋友，才能与学生建立平等而真诚的友谊。

平庸的教师用嘴说话，优秀的教师用心说话；嘴说的话作用于耳，心说的话作用于心；作用于心的话才能真正起到育人的效果。

作为一名教师，应经常让学生感受到你的信任，让他们看到你期待的眼神，听到你鼓励的话语。这种信任、期待和鼓励，像一盏导航灯，为孩子们指引前进的方向。

当我们爱学生时，我们要

一位作家说，班主任大概是世界上权力最小的主任。但是，我想他忘了补充一句：班主任也是世界上责任最好的主任—塑造人的灵魂。

威严是装不出来的，硬装出来的威严不会有力量：微笑是挤不出来的，硬挤出来的微笑只会使人感到虚伪。只有真正爱学生的人，在学生面前才会有发自内心的、真正的微笑。

学生更喜欢老师能以他高尚的品质，潜移默化的影响、教育自己。学生不喜欢听一些空洞的说教，不喜欢那些生硬的条条框框。老师的表率作用要比吆喝、训斥来得轻松，效果也会更好。

当你和学生一起闲谈、游玩时，你的欢笑就会使学生倍感亲切。微笑，是照耀幼苗的那一缕阳光，是滋润学生心田的那一泓甘泉。

在教育学生时，舍弃那空洞的说教，帮助学生自己发现错误，并寻求改正之法，效果更好。

无涓涓细流，难成滔滔江海。孩童时期，通过一件件小事接受的启蒙教育，将使人受益终生。

学生的自尊心是有待点燃的火。老师的同情、关爱、亲情可以点燃它，使它燃烧得越来越旺；老师的冷漠、粗暴也可以扑灭它，但学生从此一厥不振。

不是聪明的学生应受赏识的激励，而是赏识激励会使孩子更聪明。

对于犯了错误的学生，告诉他（她）错在哪里是第一层次的教育：启发他知道自己错在哪是第二层次的教育：唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。

*班主任要学会用眼睛“说出”无声的鼓励的话，用口“说出”有声的暖心的话，用行动“说出”榜样的暗示的话。

好的教师，总是少记住学生的不足，多记住学生的进步，

班主任要不段的充实、发展自己，向最乐于接受新事物的学生学习，善于通过与学生的交流获得新的思考，一旦我们与学生没有了“共同语言”那我们真该“下课”了！。

人总是喜欢新鲜事物，更何况活泼好动的学生？所以，班主任的工作应时时处处体现它的新颖性、艺术性、灵活性。当班主任工作一旦处于沉闷状态时，就应即使舍弃原有的“经验”，想方设法尝试新的做法。

老师们，埋头教书之余，不妨挤出一些时间走到学生中去，坐坐学生的小板凳吧！

*只有孩子才知道孩子最需要什么。要成为出色的教师，首先必须蹲下来，找到当孩子的感觉，去体会孩子的喜怒哀乐，做孩子们的好伙伴。  

我们教育学生时，如果能来点幽默的话，会让学生在轻松活泼的气氛中，不知不觉地得到启示。老舍说过：“幽默者的心是热的。”让我们用火热的心，换取学生发自内心的笑吧！

赏识的奥秘在于让孩子觉悟，因为每一个孩子觉醒的力量都是排山倒海、锐不可当的。

班主任要“五有”：脸上有微笑，眼中有关爱，口中有文明脑中有创新，心中有蓝图。

学生是活生生的人，他们天真、活泼、可爱、精力充沛、感情丰富，但判断力、自制能力不强，因此，经常会触犯班级的“清规戒律”，这时班主任除了适当的批评教育之外，更重要的是对其思想、言行进行引导，做学生成长过程中的“导师”。

在日常的教育教学和班级管理工作中，我从来都不会告诉我的学生不要去做什么，相反，我只会告诉他们应该去做什么。在我眼里，虽然他们都只是一些孩子，但是绝大多数的孩子都会知道，自己应该做什么而不应该做什么。作为班主任，我们应该充分相信他们的能力和肯定他们的做法。

只要遵循“以人为本”的教育思想，善于使用“赏识教育”，就会使每个学生在人生的航程里乘风破浪，产生不竭的动力。

教育面对的是活生生的人，它的宗旨是发现，是引导，是保护，是激励，而不是简单的挥舞 “终审裁定”的大事，否定学生。

人生是一次没有回程票的旅程，许多机会错过了就永远不会再有。班主任老师应是学生人生旅程中的指南针、路标、向导，引导学生踏上正确的人生旅程。

一滩软泥怎么也扶不起来,雕塑家想出了办法:用竹、木、铁丝之类做好“铁架”，然后在外面敷泥，便做出了栩栩如生的人虫鸟兽。作为老师在树人姿势之时也要学会做“骨架”—帮助学生树立自信和坚强的信念。

教学实践告诉我，几乎每个学生“特殊”表现的背后都有一个“特殊”的原因；每个“特殊 ”学生的背后，都有一个“特殊”的家庭。如果施教者只看到“特殊”的表象，没有找到形成 “特殊”表象背后的“特殊”原因，而把精力仅仅放在治“表”上，往往就会事倍耳功半，很难达到预期目的。 *我们的微笑是对学生最好的鼓励，我们的冷漠是对学生无情的鞭打。

教师，特别是与学生朝夕相处的班主任要不断地发展自己，向最乐于接受新事物的学生学习，能够并善于和学生交流。不然，学生对我们失望的次数多了，让他们感到和老师没了“共同语言”，那我们真该“下课”了！ *育人的前提是尊重人，学生首先是一个有独立人格的人，然后才是一个受教育者。我们教师在施教的过程中，如果能少一些冷眼，多一些赞许；少一些歧视，多一些肯定；少一些训斥，多一些宽容；那么，学生在体验到“尊严”时，就唤醒了他自省的意识。

学生的“行”与“不行”，老师起着关键的作用。由于学生年龄小，不能全面正确地看待自己，稍遇到挫折与失败，就会产生自悲，认为自己不行。而老师的伟大之处就在于，从“不行 ”中发现“行”，帮助孩子找回自我，发现自己最行、最值得骄傲和与众

教师就是大自然，胸怀坦荡，宽容地接纳每一个学生，无私地奉献出阳光、雨露、空气和营养，欣然地看着学生这粒种子发芽、生根、成长。

有了爱心，班主任就能动之以“情”，唤回学生的自尊心；有了爱心，班主任就能“导之以行”，培养学生的自信心；有了爱心，班主任就能“持之以恒”，激发学生的进取心。

教育必须放眼孩子一生的发展。每个孩子发展的起点不同、发展的优势不同，教育者应该顺应孩子的个性，充分挖掘学生自身的潜能与特长，让每个孩子都成才。

在影响学生的众多因素中，班主任是相当积极、颇为活跃、非常重要的一个因素。要使学生获得更多的成功体验，班主任必须了解成功体验、尝试成功体验。

老师不矢时机而又满腔真诚地向学生提出自己对他们的期待，再把这种殷切期待落实在教师自己平时和学生交流的一言一行，一颦一笑之中，采用这种心灵对话的形式，不用苦口婆心，也不用煞费苦心。有时，老师只要和某位学生眨眨眼，他更会心领神会，问题便迎刃而解了。

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