蔡庄镇中心校工作总结

“师生互动，自主学习、合作探究、当堂达标、巩固提高、运用检能” 新课堂教学模式主要体现在以下三个方面：

(一) 、教师要由知识的传授者转变为学生学习的指导者。教师应该在吃透教材，把握新课标的基础之上，把本节课题的学习任务、学习目标准确地分配给每一位学生，分配给每一个小组，充分调动学生自主学习，积极参与的主动性，充分发挥小组的集体智慧。要想让学生全方位、立体式全员动起来，贵在教师对每个问题进行精心设计，从而达到师生互动，生生互动。

(二)、教学过程要由传授知识变成让学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。这就要求教师具备更高的业务素质和导学能力，做到厚积而薄发。知识的积累来源于生活，来源于不断地学习、探究与总结。在教学过程中教师要注重引导学生进行知识的拓展与延伸，把知识拓展到课本以外，延伸到生活之中。

(三)、教学不是教师的教、学生学的过程，而是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。教师在教学过程中与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

“怎样才能使学生真正在互动的过程中得到提高，获取更多知识与信息，而不是停留在表面上的热闹？”这是学生动起来后，中心校每个成员和课改教师们思考的又一焦点问题。经过一段时间的摸索，我们发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。许多教师认为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间，应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面，但现实中学生却是欲说无言。经过反复研究，大家逐渐明朗：只有先学，有一定的基础在课堂上学生才能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。于是我们又提出了“要想师生互动，必须做好预习”的构想。从时间上可以分为：课前预习和课内预习；从形式上可以分为：自主预习和指导预习。课前预习是基础、课内预习是升华，自主预习是基础、指导预习是升华。指导预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法。自主预习是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点；只有经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人，在展示过程中学生才能采用写诗、作词、课本剧、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。

如今，我们谈论的唯一话题就是“课改”；我们常挂在嘴边的一个字就的“悟”；我们常讲的一句话就是“把以前课堂上教师需要讲授的知识与信息，转化成目标明确的问题，交给学生去发现、去质疑、去创新，达到举一反三、融会贯通、学以致用的效果”。我们改变了一种说法就是“这节课你教得怎么样？”转化为“这节课你导得怎么样？”。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

我们的课改才刚刚起步，就得到了县教育局领导的关心与厚爱，得到了县教研室的关注与肯定，我们倍感肩上的担子更重，脚下的课改之路更长，可谓是任重而道远。在今后的教育教学工作中，我们将会进一步转变观念、丰富理念、坚定信念，把教育教学改革引向深入，为争创尉氏一流而努力奋斗！

谢谢大家

20xx年 1月 28日

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