龙孔小学：第二阶段实验工作计划（2016年春）

一、指导思想

以县课题组拟订的《丰都县中小学语文发展性阅读教学模式研究》20xx年春实验工作计划为指导，认真落实丰都县子课题组拟订的“语文发展性阅读教学模式研究实验方案（第五稿）”的各项研究任务，严格按照课题实验方案实施研究，深入推进新课程改革，促进学生全面发展，全面提高教育教学质量。

二、工作思路

反思第一实验阶段工作得失，本实验阶段的工作思路调整为：

1、课前出示核心学习目标

课前出示核心学习目标，高度整合问题设计，将学生在“置疑探读”环节里自主提出不懂的问题调整为围绕课前出示的核心学习目标提出问题，并以核心学习目标贯穿五环节的始终。

也就是说，用一个核心学习目标，成为五个环节自读提问、讨论、展示、点拨、扩读、测读的主线，所有五个环节的活动，都只紧扣一个目标展开，做到教学的目标化、精细化、深度化、能力化。在整体解读文本的前提下，实现核心学习目标的能力性转化。

2、确立科学的核心学习目标

核心学习目标的确立，要做到具体明确、定点合理、高度关照课标和测试评价的具体要求，符合学生阅读的认知要求，既要注意有利于对文本的整体感知，有要有利于对核心学习目标的能力性迁移。

3、引入阅读学案

将《丰都县中小学语文发展性阅读教学模式研究学案》纳入五环节教学的全过程，形成如下教学流程：教师设计学案-----→学案集体备课-----→课前下发学案-----→紧扣学案自读（带疑初读环节）-----→小组完成学案，展示阅读成果，提出学案中不懂的问题（置疑探读环节）-----→教师评讲学案，点拨学生学案中不懂的问题（释疑导读环节）-----→紧扣学案扩读，根据核心学习目标选定扩读材料，课前设计成书面测试题，让学生在自读和小组学习的环境中完成书面测试题（发展扩读环节）-----→瞄准学案测读，学生展示发展扩读书面测试题的完成情况，提出不懂的问题，教师评讲书面测试题，点拨学生学案中不懂的问题（能力测读环节）。

4、开展学案的设计与集体备课

扎实开展学案的设计和针对学案开展真正意义上的集体备课活动。

（1）学案设计：由课题组安排课题实验教师设计学案，任务到人、到单元、到具体篇目。一个单元针对2---3篇课文编学案，其余篇目作为发展扩读材料。

学案设计是备课和教学质量的第一保证，学校建立严格的学案设计质量检查机制，对不合格的学案必须推倒重来，直到合乎要求为止。

（2）学案备课：

学案备课的要点是一备文本基础、二备核心目标、三备扩读设计。其中备核心目标是重中之重。

一备文本基础：即教师集体研究学案中的基础知识题的识记要点、点拨要点和拓展范围，对理解文中的重要词语和理解文中的重要句子两个小题，一定要形成统一的指导方案，力图通过对学生完成文本基础题情况的检查和评价，较好的落实所学课文的文本基础知识，并获得对文本的大体感知。

二备核心目标：即教师集体研究学案中的核心目标相关教学内容、解题思路、点拨方法。要充分预见学生在完成核心目标试题中可能提到的问题，要在充分的熟知文本的基础上，准备好应对学生提出的问题。

核心目标一般设两个小题，一个较宏观，一个较微观，但都紧扣了核心目标，教师一定要注意在解答学生提问时，要删去枝蔓问题，紧抓核心目标不放，通过两个小题的引导，实现能力迁移。

三备扩读设计：即教师集体研究选定好扩读材料，扩读材料一在教材中选，二在实验刊物中选，三在学生都共有的资料中选。选材的要求，一是文体相同或相类，二是必须要具备与学案有共同的核心目标元素。也就是说，核心目标要落实的知识点，在所选扩读材料也很好的具备了支持该知识点的阅读材料元素。

扩读设计的另外一个重要任务，就是进行试题设计，即是根据核心目标指向，就所选材料设计3个小题，这三个小题都明确指向核心目标，与置疑探读的两个小题紧密呼应，突出向能力转化的迁移功能和运用功能。

学校对实验教师的备课检查，以以上集体备课的材料为主要依据。

学案备课的基本流程是：集体学习学案-----→提出解决学案中试题的指导方法-----→预设学生可能提出的问题-----→针对预设的问题提出应对预案-----→选定发展扩读材料-----→针对发展扩读材料设题-----→提出发展扩读材料试题的指导方法。

由于“选定发展扩读材料-----→针对发展扩读材料设题”需要一定时间，实验教师要提前一周开展集体备课。

三、工作重点

1、严格实施学案教学制度

学校出台相关的过程检查制度，做到无学案（含根据学案所备教案）不上讲台，学案不必完整（如缺乏发展扩读材料和相关书面试题设计）不上讲台。

2、认真落实学案集体备课制度

学校落实专人检查学案集体备课的活动情况和所形的集体备课资料，并对集体备课资料的使用情况实施跟踪检查。

3、确保“五环节”模式落实制度

本实验阶段为五环节全面实施阶段，每一节语文阅读教学课，都必须是认真执行全县实验方案所要求的严格意义上的五环节教学模式课，学校从制度上确保五环节教学模式课认真实施，务必杜绝时上时停、随意变形、偷漏环节、环节串味等现象。对五环节落实情况要实行周检查制，月评比制，每周通报检查情况，每月评选先进个人，进行严格的过程积分考评。对确实不认真执行模式教学的个人，应该坚决清理出实验队伍，对积极进行模式研究的教师，应给与充分的奖励和肯定。

4、积极推进“两主一翼”教学的全面展开

根据县课题实验方案的要求，本学期为“两主一翼”教学活动全面推进阶段。学校安排出具体的时间表，有序开展相关工作，具体落实以下工作。

（1）排好语文课发展阅读学习专用课表，在课表中向学生明确标明“两主一翼”所包含的课程和活动的具体名称。

（2）调整现行语文课分散排课的方式，以两节连堂课的形式排课，以充分满足“五环节”教学的需要。

四、本阶段目标任务：

1、完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

2、开展“语文发展性阅读课堂教学模式” “置疑探读、释疑导读”两个

/共2条

（1）、关于学生读后“无问题状态”的矫治方法研究。

（2）、关于学生读后“无意问题状态”（无意义的问题和无意识的问题）的矫治方法研究。

（3）、教师在“释疑导读”中的问题筛选方法研究。

（4）、教师“释疑导读”的备课要领研究。

3、实验教师 “置疑探读、释疑导读”两个环节的教学基本达标。

4、开展“层级目标课”研究课活动，“层级目标课”全面进入课堂，各实验班“层级目标课”能按要求顺利进行。

本研究阶段完成如下“层级目标课”教学任务：

（1）、文段阅读中字词（包括成语、熟语）的语境意义解释。

（2）、短语的结构及短语在文段中的意义和作用。

（3）、修辞（比喻、拟人、对比、夸张）在文段里的语境意义判断和作用分析。

5、“时尚文窗”、“诗文商羽”、“读文心谭”有序有效进行。

“语文发展性阅读课堂教学模式课”专题研究

1、（3月15日----3月25日）

开展“语文发展性阅读课堂教学模式”中“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的研究。主要研究目标中提出的四个问题，并针对以上问题和在教学中发现的其他问题，开展集体备课活动和第一轮专题研究课活动，每个实验教师轮流上研究课，全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

2、（4月1日---4月10日）

开展第二轮专题研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，针对第一轮研究中存在的问题开展矫治教学研究。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

3、（4月15日----20日）

开展第三轮专题研究课活动，全体实验教师参加备课、听课、评课活动，针对第二轮研究中存在的问题开展矫治教学研究，进行教学质量评价，提出今后课堂教学的具体要求。

4、（4月25日---4月30日）

（1）、开展校内“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题研究示范课及相关研讨活动，进行研究课活动工作小结，写出小结材料。

（2）、各实验教师撰写研究论文，研究探讨“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的相关问题。

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