一年级家长会语文发言稿－－－－家庭教育的误区与建议

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    2.变字小魔术 
    引导学生做加、减笔画和部件游戏：给汉字加减一些笔画会出现不同的字。如“日”加一笔，学生们变出了：目、电、白、甲、由、申等字。“木”加一笔变出了：本、禾、未等。又如“日+月=明，尘—土=小”。这些游戏增强了学生分析生字、拆分生字的能力。课堂上，每个学生都会积极参与到“神奇的魔术”中，在游戏中识字，在交流中巩固。 
    3.竞赛法 
    根据孩子好胜心强的特点，老师会把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性。例如摆擂读字法，即由学生读字打擂，看谁读的字多，读得准，并评出每次擂主，给予一定奖励。（家中父母可与孩子比赛，同样可以调动孩子的积极性）
二、让学生掌握一些识字规律 
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我进行了一些富有创造性的探索。如利用汉字规律调动学生感性经验，注重音、形、义结合，借助汉语拼音在游戏中识字。在活动中识字，在语言环境中识字。从而最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉和言语的相互结合，主动参与表象的建立和字义的探求。如教学“纸”时，针对学生容易在右下方加点的情况，拿来一张白纸，在上面洒上一点墨水，说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个墨点成了废纸，真可惜！”最后又说：“同学们，看见了吗？白纸、白纸、不能有点，有了点儿就成了废纸”。这样，学生印象深刻，就不会再写错字了。  这样的识字不是孤立的识字，而是跟观察、思维、朗读、说话紧密联系起来的，是一种识字的综合训练。
三、教会学生在阅读中巩固识字 
 在语言环境中识字，做到字不离词、词不离句，便于学生理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系，另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性。把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。，
四、间隔性再现训练，逐步深化识记 
艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%)。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果会更好。 
在识字中要注意三点：
1 识字必须要与词的掌握紧密结合起来，否则就不是完整的识字；
2 识字训练要重视教给孩子识字方法，培养孩子自己识字的能力，要启发孩子独立思考；
3 识字训练要与朗读训练、说话训练紧密结合起来，要纠正那种只是为识字而识字的片面做法。
文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，只有一步一步将识字学习细致化，才能为奠定孩子语文综合素养打下坚实的基础。
一（3）班李老师家长会发言稿
----如何在生活中培养孩子识字和口语交际的能力
识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。因此新的课改十分重视孩子识字能力的培养，要求我们将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重识字方法，力求识用结合。
一、那么首先来看有几种识字的方法：
１、看一看，直观识字：
有的生字是直接表示动作的，如扛、跑、跳、掰等，可以通过动作演示，让孩子领会其义。而对灭、浮、蝇等，则可通过小实验来识记字形、理解字义。如“灭”字，可先点燃蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在孩子的脑海中。
２、画一画，形象识字：
例如 “鸟”字，先让孩子画一只自己喜欢的鸟，再观察，说说你画的鸟与“鸟”字有什么联系？马上在“鸟”字中找到鸟头、鸟眼、鸟身、鸟爪。
３、猜一猜，愉悦识字：
“猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如“全”字时，可猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”在愉快之中即学会了新字（“全”），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系，
４、念一念，理解识字：
由于多元识字量较大，把一些字编成通俗易懂、生动有趣的儿歌和顺口溜进行学习，能更好更快地识记生字。
５、玩一玩，活泼识字：
   “如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”由于环境、知识、个性和思维方式的差异，孩子学习时理解的方法就不同，让孩子用

www.dbk123.com 自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。在家庭和社会中养成良好的识字习惯，理解运用积累生字。
当今社会，较强的口语交际能力成了每个人适应现代社会最基本的能力需求，这种能力是一种在交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力。在座的每一位家长一定都希望自己的孩子在课堂上积极踊跃、能说会道，在与人交往时彬彬有礼、能言善辩。那么，这种口语交际能力的培养是要从一年级抓起的。但是在培养口语交际同时，不难发现当前口语交际能力还存在着一定问题：
１、语言环境孤立：
有些学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。
２、交际内容简略：
孩子受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、声音不响亮。
口语交际能力的培养对于每一个年龄段的孩子来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。那么光靠在学校的训练是不够的，，还需要孩子在生活中的不断训练，由于孩子受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，所以我们家长要运用日常生活中的各个环节有意识地培养孩子的口语交际能力。比如：
１、在拼音中训练口语交际，在引导学生观察字母的形状时，可以让孩子展开想象，进行说话练习：１像什么？１像木棍，１像一条细细的木棍。如果孩子能够加上“一条”、“细细的”，家长应及时地给予表扬，鼓励他把话说完整、说具体、说生动。还可以让孩子根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样孩子既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
    ２、在识字中训练口语交际，比如：“复”和那哪个字比较接近，引导孩子展开想象去说，孩子会说：“我认识‘夏天’的‘夏’，它和‘复’是双胞胎，只是上面一部分有点不一样。”这样不仅锻炼了孩子的识字能力同时也培养了孩子的口语表达能力。
    3、在生活中训练口语交际，比如平时带孩子去超市时候，可以让孩子主动去付款。去旅游的时候，让孩子自己去问路等等方法，通过这些途径来锻炼孩子的口语表达能力。
家长要重视对孩子进行早期口语交际训练，可以忙里偷闲做孩子的忠实听众，让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。孩子是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的孩子，这是语言训练的最有效的办法之一。家长在聆听是要及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的称赞、家长本人更应当做到善于倾听及时鼓励。
我们的生活中处处都有语文，这就提醒着我们应该让孩子把课堂上学到的文字知识更多地用于口语交际实践当中，在家庭和社会的“大语文课堂”中汲取更多的语言文字知识。让我们携手为孩子美好的明天而努力！

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