谈区域活动与幼儿语言能力培养（推荐）

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新《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们的实践也证明，区域活动能为幼儿创造最有效的语言实践环境。区域活动对于幼儿来说，是一种自由、自主游戏的活动形式，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，无拘无束地进行语言实践，自由地进行交流，畅谈自己的见解与发现，大胆地表达自己的想法。因此，在区域活动中培养幼儿的语言能力是一种有效的策略。笔者结合平时的实践，谈谈我们的一点粗浅做法。

一、多样化的环境创设与幼儿语言交流平台

我们在创设区域活动的环境时注重从幼儿的兴趣出发，为幼儿建构一个自主活动、丰富多样的物质环境。我们将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设让幼儿根据自己的需要，能有选择地进行自主活动、开放性的区域环境。一方面体现在区域设置的多样化：我们在班级内用矮柜、操作台、小栅栏等分设成开放式的区域：语言区、科学区、美工区、探索区、益智区等。另外，表演区由于考虑到活动时容易干扰他人，所以安排在了储物室；为了便于运动我们将健康区创设在走廊上。另一方面体现在材料投放的多样化：图书、卡片、录音机、电话机、头饰、胸饰、棋类、玩具、拼图材料……根据主题活动，结合不同幼儿发展需要，我们投放各种各样丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等材料。在这样的环境中，小朋友自由地表现、尽情地玩耍，不仅会对活动产生浓厚的兴趣，更为幼儿创设了许多语言表达、交流的平台和机会。

二、多层次的活动指导与幼儿语言表达技能

在幼儿区域活动时，教师要注意观察，适时介入，引导幼儿用恰当的语言表达，对程度不同的幼儿进行分层指导，通过多层次的指导，以提高不同能力幼儿用语言表达自己想法的技能。如：在语言区，幼儿选择自己喜欢的图片进行故事创编、续编故事，说出故事的主要情节及人物间的关系。教师在指导的过程中，可分三层次进行：语言能力较差的幼儿引导他们认真倾听同伴讲述，并用一、二句话简单地讲出图上有谁？他们在干什么？语言能力一般的幼儿引导他们创编简短的故事，并有简单的情节，练习完整地说话；语言能力较强的幼儿引导他们根据个人的兴趣自己
不错的调整图片形式，用恰当而较丰富的词汇完整地创编情节较复杂的故事。这样，既尊重了幼儿个体差异，满足了孩子的成就感，又有针对性地提高了幼儿语言表达的技能。

三、多方位的同伴交流与幼儿语言表达能力

区域活动也是利用同伴因素增进幼儿间相互切磋和学习语言的好舞台。区域活动需要幼儿间的相互交流，幼儿在活动过程中，多方位地运用语言与同伴交流，如协商、计划、设计活动方法，完成对游戏活动内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排等，这样既提高了幼儿的合作能力，又提高了幼儿的语言表达能力。另外，幼儿的语言运用能力差别较大，能力较差的幼儿大多时间是一名听者。我们引导能力强的幼儿带动能力较差的幼儿，让能力较差的幼儿也将自己的活动情况、探索的结果、自己的想法与同伴用语言互相交流，将自己的发现与他人共同分享，取得同伴的支持或评论，互教互学，互帮互助，不仅提高了语言交流的能力，也增进了彼此的情感。

四、多元化的活动氛围与幼儿语言表达欲望

我们在区域活动中尽量营造一种平等、民主、和谐的多元化活动氛围，让幼儿保持良好的心态，积极地参加活动，情不自禁地开口说话，自然而然地流露出自己的思想，激发幼儿表达的欲望。同时，在区域活动中教师要适时进行激励评价，多挖掘“亮点”，多用肯定成功的赞美语与亲切慈爱的指导语。如“小医院”活动区域，老师扮演病人和幼儿一起活动。师：“医生，我不舒服。”幼：“哪里不舒服？”师：“我头疼。”幼：“我给你用这个量一下，看一看有没有发烧。”（幼儿拿“体温表”给病人做量体温状）幼：“还要看一下舌头，我上次去医院医生这样做的。”（幼儿模仿医生给老师看舌苔）幼：“我给你打针吧。”师：“打针疼的，我要哭的。”（老师做哭状）幼：“不哭，就一会儿。”（给老师打针）……师：“这里的医生真能干，又懂礼貌，又会安慰病人，真是一家好医院”。（幼儿对教师的夸奖表现非常的高兴。）教师参与幼儿的活动，并给以积极评价，营造了一种平等、民主的活动氛围，激发了幼儿的活动兴趣，更激励了幼儿表达的欲望。

总之，通过多方面的结合，多样化的环境创设，多层次的活动指导，多方位的同伴交流，多元化的活动氛围，区域活动给幼儿完全地提供了一个自主的语言环境，能有效促进幼儿语言能力的发展。
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